【正文】 表》《庫德職業(yè)興趣量表》《自我導向探、索》。能力：通常稱為智力，指人的潛力，也稱性向，是人先天就擁有或者通過學習獲得的，是個體能夠把事情做好的可能性。技能：通過學習和練習發(fā)展起來的，能夠完成某項活動的可能性以及熟練程度。技能的三個類別：可遷移技能；專業(yè)知識技能；適應(yīng)性技能。就業(yè)技能的內(nèi)容：6 個領(lǐng)域 17 個技能（p53）人格：對情景做出一致反應(yīng)模式的一個人或群體性所具有的系列特征。生涯規(guī)劃：個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式。該 定義是由美國國家生涯發(fā)展協(xié)會提出，是生涯領(lǐng)域中最被廣泛使用的一個觀念。生涯規(guī)劃的內(nèi)容：職業(yè)選擇；生涯中的休閑角色；明確生活形態(tài)。第五章 影響勞動市市場發(fā)展變化的因素： 政策； 教育、培訓； 科技發(fā)展； 經(jīng)濟全球化； 經(jīng)濟形勢。新的工作方式： 彈性工作時間限制； 輪班工作制； 流動工作制； 遠程辦公； 獨立簽約者、自由職業(yè)者。我國職業(yè)分類的基本結(jié)構(gòu)：第一大類：國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責人； 第二大類專業(yè)技術(shù)人員；第三大類：辦事人員和有關(guān)人員；第四大類：商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員； 第五大類：農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；第六大類：生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān) 人員；第七大類：軍人；第八大類：不便分類的其他從業(yè)人員。第六章 評估的功能：激勵、擴展并提供生涯探索的焦點；其實，是激勵與生涯發(fā)展有關(guān)的自我 探索；提供各種生涯有關(guān)的信息。評估的類型：標準化評估與非標準化評估 有代表性的能力測驗： 一般能力傾向測驗； 區(qū)別能力傾向測驗； 行政職業(yè)能力傾向測驗； 軍事服務(wù)職業(yè)能力傾向綜合測驗。有代表性的興趣測驗： 《自我導向探索》《斯特朗興趣量表》《庫德職業(yè)興趣調(diào)查表》、坎貝爾興趣暨技能調(diào)查》。有代表性的價值觀測驗： 《工作環(huán)境偏好表》《職業(yè)價值觀問卷》《價值研究》《個人、價值調(diào)查》《價值尺度》、。能力測驗在生涯發(fā)展評估中的作用： 預測個體或教育方案中可能取得的成就； 還可以為 被評估者指出個人在認知能力方面的長處或短處。興趣測驗在生涯發(fā)展評估中的作用： 幫助個體找到那些做起來會感到滿足與快樂的工作，從而更好地投身于工作，為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益 人格測驗在生涯發(fā)展評估中的作用： 幫助來訪者認識個人特質(zhì)，進而幫助他更好的做好 生涯規(guī)劃。價值觀在生涯發(fā)展評估中的作用： 幫助來訪者澄清內(nèi)在價值觀，處理不同的價值的沖突，探索他所關(guān)注的工作價值發(fā)現(xiàn)與其內(nèi)在價值相一致的工作生活模式。第七章 小學生生涯發(fā)展的特點： 學習一般游戲需要的身體技能； 對自己的成長發(fā)展持積極態(tài)度； 學習與其他同伴相處；學習適當?shù)哪信詣e角色；發(fā)展的基本的聽、說、讀、寫、算等基 本學習技能；發(fā)展每日生活所必要的概念；發(fā)展道德、良知及價值標準；發(fā)展獨立性；發(fā)展 社會團體及機構(gòu)的積極態(tài)度。小學階段發(fā)展的任務(wù)：自我知識；教育與職業(yè)探索；生涯規(guī)劃。小學生的生涯輔導策略：自我認知方面的輔導策略；教育與職業(yè)探索方面的輔導策略； 生涯規(guī)劃方面的輔導策略。小學生生涯輔導的方式：個別輔導；團體輔導；生涯輔導課程；與其他課程想輔導；生 涯輔導的日/周/月。中學生生涯輔導的特點： 哈維和斯特強調(diào)認同適當?shù)男詣e角色、維持好良好的同伴關(guān)系； 埃里克森認為是尋找身份的認同； 舒伯認為中學生應(yīng)該完成成長階段的任務(wù)開始生涯發(fā)展的 探索。中學生的生涯的發(fā)展任務(wù)：自我的認知；教育與職業(yè)的探索；生涯規(guī)劃。第八章 大學生生涯的發(fā)展特點：個體智力發(fā)展的高峰；大學生的自我概念；大學生的成就動機 強，渴望自我實現(xiàn)。成熟與幼稚并存；現(xiàn)實與理想的差距；獨立與依賴的矛盾 大學生生涯發(fā)展的九段任務(wù)：過渡（了解自己的學校；了解自己的專業(yè)；明確四年的目 標與計劃）。探索（自我探索；職業(yè)世界的探索）決策。執(zhí)行。大學生的能力標準：自我認識：教育與職業(yè)的探索；生涯規(guī)劃。大學生生涯的輔導方式：個別輔導；團體輔導；生涯輔導或講座。第九章（略）第十章 馬斯洛的需要層次論：生理的需求；安全的需要；情感的需求；尊重的需求；自我實現(xiàn) 的需求。麥克李蘭的三重需要理論：成就需要；權(quán)力需要；親和的需要（關(guān)系需要）影響工作適應(yīng)的因素：內(nèi)部報酬；外部報酬；是否接納組織的文化氛圍組織生涯管理的目標： 是組織需求與員工個人生涯發(fā)展的計劃保持一致； 甄選并培養(yǎng)高 潛力員工；提高每個員工的技能、能力和知識水平。組織管理的基本原則：將職業(yè)生涯管理與組織的各項其他人力資源管理活動結(jié)合起來； 員工管理者和組織在職業(yè)生涯管理中各負其責；將組織戰(zhàn)略需要與個人發(fā)展的需要相聯(lián)系，將當前的工作表現(xiàn)和未來的發(fā)展