【正文】 滿了活力，這樣才能持久 就不會(huì)乏味，當(dāng)教育教學(xué)成為了一門創(chuàng)新的藝術(shù)，年輕人的心活躍起來，就像春天充滿蓬勃的生機(jī)。因受教育的平臺(tái)，使孩子們養(yǎng)成了渴望發(fā)展自我，樂于團(tuán)隊(duì)合作，懂得為人辦事的方法，分辨是非善 惡。懂得知識(shí)、能力是自我發(fā)展的基石，這樣的孩子習(xí)慣會(huì)壞嗎？久而久之內(nèi)化為自我素養(yǎng)，走向社會(huì)的 大舞臺(tái)。服務(wù)于社會(huì)時(shí)，他們會(huì)知道自己的路該怎樣走，精彩的人生該怎樣實(shí)現(xiàn)，當(dāng)這樣一批批年輕人充 滿活力的隊(duì)伍，注入社會(huì)建設(shè)中來，時(shí)代才能進(jìn)步、發(fā)展。杜郎口中學(xué)通過實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，不 僅讓杜郎口中學(xué)起死回生，也成為全國各地教育同仁的提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這些鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)教師也在教 育戰(zhàn)線上更好的發(fā)揮了自己的作用。始終如一便是結(jié)果，杜郎口中學(xué)“體驗(yàn)式”教學(xué)為學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)生活的主人，成為主宰自己命運(yùn)的 人，提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)窗口。關(guān)于高一化學(xué)作業(yè)批閱方式改進(jìn)的研究問題的提出 一． 問題的提出：化學(xué)作業(yè)因化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，因而選擇題、填空題多，大題少，化學(xué)老師任教班級(jí)多，因而老 師批閱作業(yè)需花大量時(shí)間。老師批閱作業(yè)主要是達(dá)到兩個(gè)目的，一是督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，進(jìn) 一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題來改進(jìn)自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中還存 在的問題，為備好后面的課提供了新的素材，老師能否從批閱作業(yè)花費(fèi)大量的時(shí)間中解脫出來，多一些時(shí)間精心備課，提高課堂教學(xué)的有效性呢？我們要嘗試一種好的批改方式，讓老師在短時(shí) 間內(nèi)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題，達(dá)到批閱作業(yè)的目的提出假設(shè)： 二． 提出假設(shè)：我們想采取這種方式??學(xué)生完成作業(yè)后由老師（或課代表）公布答案，學(xué)生對(duì)照答案用紅 筆更改錯(cuò)誤答案，學(xué)生對(duì)完答案能自己解決的問題更正即可，若仍不能理解的問題，就在題號(hào)上 畫上問號(hào)，老師批閱作業(yè)時(shí)，著重看有問號(hào)的錯(cuò)題，分析學(xué)生做錯(cuò)的原因，采取個(gè)別解答，或班 級(jí)整體講義的方式，以達(dá)到學(xué)生完成作業(yè)的最佳效果。理論依據(jù)： 三． 理論依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的成長，學(xué)生通過對(duì)照答案，反 思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并以積極地心態(tài)來解決。充分利用了學(xué)生資源，發(fā)揮了學(xué)生的潛在能 力。其次，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半，從高一就開始培養(yǎng)學(xué)生做完作業(yè)尋找問題的良好習(xí)慣，有利于高三的教學(xué)。具體安排： 四． 具體安排：第一步：跟學(xué)生講清完成了作業(yè)的目的，意義及老師批改方式，對(duì)未按老師要求做的學(xué)生 在平時(shí)成績考察中扣分，課代表要統(tǒng)計(jì)每天作業(yè)完成情況。第二步：實(shí)施 時(shí)間 14 周 49 周 1116 周 1719 周 作業(yè)內(nèi)容 第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期表有關(guān)學(xué)法大視野上的配套習(xí)題，本章復(fù)習(xí)題，月考試卷 第二章 化學(xué)反應(yīng)與能量有關(guān)的學(xué)法大視野上的配套習(xí)題，本 章的復(fù)習(xí)題，期中復(fù)習(xí)題試卷 第三章 有機(jī)化合物有關(guān)的學(xué)法大視野上的配套習(xí)題，本章復(fù)習(xí)測(cè)試題，月考試卷題 第四章化學(xué)與自然資源開發(fā)利用有關(guān)學(xué)法大視野上的配套習(xí)題，本章測(cè)試題，期末復(fù)習(xí)題試卷 答案負(fù)責(zé)人 黃鐵明 吳政霞 王小平王小平說明：提前做好答案，并將答案復(fù)印好給各班的課代表。 學(xué)生做完作業(yè)→學(xué)生對(duì)答案更正→老師查閱完成情況及打問號(hào)的錯(cuò)題→分析問題解答 五。效果預(yù)測(cè) 我們認(rèn)為通過上述作業(yè)批閱方式的該表可以達(dá)到以下的效果（因?yàn)橛袇⒖即鸢福煽冇兴仙ㄕn堂上可針對(duì)學(xué)生存在的問題來靈活處理教學(xué)內(nèi)容學(xué)生用老師在解答自己想知道的問題而專心聽課），學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)更好。六：成果展示 我們將就以下幾個(gè)方向的情況進(jìn)行總結(jié)，反思，進(jìn)一步提高作業(yè)批閱的效果（以本部學(xué)生成績作參考對(duì)比）關(guān)于高一化學(xué)作業(yè)批閱方式改進(jìn)的研究小結(jié) 關(guān)于高一化學(xué)作業(yè)批閱方式改進(jìn)的研究小結(jié)當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾 多領(lǐng)域。中課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改 革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本學(xué)期我們實(shí)行“零作業(yè)批改”，即教師 把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生而把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。零作業(yè)批改”的提出背景： 一： “零作業(yè)批改”的提出背景：目前，作業(yè)批改中多存在以下問題：1）反饋時(shí)間過長。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對(duì)化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批 改的周期過長，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際 上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量（2）反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。3）校正措施不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了 循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。鑒于上述問題，我們實(shí)行“零作業(yè)批改方式”，批改方法： 學(xué)生做完作業(yè) → 學(xué)生對(duì)答案更正（課代表把答案寫在黑板上）→ 與同學(xué)交流問題 → 課代表手機(jī)典型問題 → 老師利用課前幾分鐘解答難點(diǎn)問題零作業(yè)批改” 二、“零作業(yè)批改”的實(shí)施環(huán)節(jié)在實(shí)施零作業(yè)批改的過程中，教師要確保自己和學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于作業(yè)情況的反饋信息。因之他們有 必要幫助學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與習(xí)慣，掌握較完整的策略，以便學(xué)生合理使用得之不易的作業(yè)批閱權(quán)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單培訓(xùn)（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單培訓(xùn) 首先，我們引導(dǎo)學(xué)生懂得自批作業(yè)是自己必須具備的素養(yǎng)，它將伴己一生。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者 懂得判斷自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與結(jié)果的合理性。其次，我們幫助學(xué)生端正批改作業(yè)的態(tài)度，要對(duì)自己和 合作伙伴負(fù)責(zé)，力戒馬虎了事。其三，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教師提供的參考答案，遇到自己不理解的創(chuàng)造性 答案（包括“一題多解”）應(yīng)與作業(yè)者本人或教師商量。最后，組織一定數(shù)量的嘗試性批閱，從中發(fā)現(xiàn)易 出現(xiàn)的問題，和有關(guān)的規(guī)律性。發(fā)揮“課代表小老師”（二）發(fā)揮“課代表小老師”的作用 我們充分發(fā)揮了課代表在老師與同學(xué)之間的橋梁作用，課代表和同學(xué)一起互相學(xué)習(xí)，最容易了接到學(xué) 生中的問題，讓他抓緊時(shí)間先完成作業(yè)，先發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，限于化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生交流，在給出同 學(xué)答案的同時(shí)可回答學(xué)生中家較簡單的問題，留給較復(fù)雜的問題讓老師在課堂解答，這樣既讓課代表得到 了鍛煉，老師也可迅速知道學(xué)生存在的問題，反饋及時(shí)。學(xué)生各自標(biāo)記“作業(yè)問題”（三）學(xué)生各自標(biāo)記“作業(yè)問題” 經(jīng)過互批的作業(yè)本當(dāng)即返回本人，學(xué)生在作業(yè)本上對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行標(biāo)記（標(biāo)記在作業(yè)本兩側(cè)的空白處，要整齊規(guī)范，一目了然）即做問題記錄。問題記錄從此成為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)和折射學(xué)生進(jìn)步 的“指標(biāo)”（問題越少進(jìn)步越大），因而要保留到畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)。（四）教師課后復(fù)查學(xué)生作業(yè)并做相應(yīng)的問題記錄 由于教師精力有限，教師只對(duì)約學(xué)生批閱的作業(yè)進(jìn)行復(fù)查，具體地說，翻閱作業(yè)本，看學(xué)生更正情況，對(duì)那些不符合要求作業(yè)的學(xué)生及時(shí)指出他們的問題所在。一般在 20 分鐘左右完成。三、“零作業(yè)批改”實(shí)施效應(yīng)（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有非常豐富的內(nèi)涵，但至關(guān)重要的是增強(qiáng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問 題的能力。否則，自學(xué)難以落實(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)淪為空話。而實(shí)行中學(xué)教師零作業(yè)批改，學(xué)生有了作業(yè)批閱權(quán) 也就有了新的責(zé)任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)（只批不改）時(shí)，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問 題