【正文】 的成就。（科學(xué)探索無(wú)止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報(bào)”二字。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）與其說(shuō)這是“巧讀”，還不如說(shuō)這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。如我們可以對(duì)很多課文的寫(xiě)法進(jìn)行“一句話(huà)概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫(xiě)左必寫(xiě)右。③《狼》——寫(xiě)人必寫(xiě)狼。④《口技》——寫(xiě)正面必寫(xiě)側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫(huà)面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽(tīng)潮》——樂(lè)章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛(ài)蓮說(shuō)》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。⑿《捕蛇者說(shuō)》一一60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂(yōu)與樂(lè)。這種“巧讀”有時(shí)真有“一語(yǔ)中的”的妙處，然而得來(lái)卻要下很大的功夫。所以，如果再讓我們說(shuō)一說(shuō)“巧讀”的話(huà)，那就是作為一個(gè)教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái)，還要想方設(shè)法將提煉出來(lái)的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，這就是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)?！墩Z(yǔ)文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》助讀：做課文賞析筆記做課文教例筆記做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）春的教學(xué)案例 設(shè)計(jì)一：(于漪）①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫(xiě)內(nèi)容。④“春花圖”五個(gè)描寫(xiě)句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來(lái)。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫(xiě)。⑦寫(xiě)春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)二：(王曼筠）①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫(xiě)不同的景物，你最喜歡哪些？④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫(xiě)?(風(fēng)最難寫(xiě)）⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段：；；；。⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三：(王松泉）①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫(xiě)時(shí)）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫(xiě)景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí)）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫(xiě)人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫(xiě)意）設(shè)計(jì)四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。如將“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。如將“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。③誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語(yǔ)言文字的精妙。［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計(jì)三從寫(xiě)時(shí)、寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)意的角度講析課文。設(shè)計(jì)四則專(zhuān)從語(yǔ)言分析方面著手。從教法設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)一是語(yǔ)文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計(jì)二線(xiàn)條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線(xiàn)條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線(xiàn)索來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽(tīng)、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說(shuō)；設(shè)計(jì)三重在聽(tīng)、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。誦讀穿插于其中。美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)！(摘自武漢出版社《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》)除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說(shuō)，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對(duì)每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。請(qǐng)看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，都在為你撰寫(xiě)教學(xué)論文提供借鑒。有人說(shuō)世界上沒(méi)有一勞永逸的事，但類(lèi)似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說(shuō)：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生?！苯滩奶幚淼乃囆g(shù)教材處理是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功力。一般來(lái)講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語(yǔ)文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對(duì)教材編寫(xiě)提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說(shuō)如下教材處理的藝術(shù)：一、整體處理；二、長(zhǎng)文短教；三、難文淺教；四、短文細(xì)教；五、淺文趣教；六、美文美教；七、一課多篇；八、提煉組合。如《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說(shuō)”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話(huà)描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1．“說(shuō)”這個(gè)詞是常常有的。如： 奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。”2．在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊！” 3．對(duì)話(huà)中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我?！安唬　蔽铱拗傲似饋?lái)。4．在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過(guò)來(lái)，你還得站兩個(gè)鐘頭??”5．用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”。如： “要說(shuō)實(shí)話(huà)??是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說(shuō)。6．帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽站起來(lái)，一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說(shuō)”寫(xiě)好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話(huà)，在橫線(xiàn)上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我?！鞍职植皇钦f(shuō)給我了么？”我小聲地說(shuō)?！拔抑澜o你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我?！拔野阉掌饋?lái)了?！薄胺旁谀膬毫?？拿來(lái)我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！耙f(shuō)實(shí)話(huà)??是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！皼](méi)有賣(mài)??我送人了?！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。“送給誰(shuí)了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏??！八徒o萬(wàn)芳了，她是我最好的朋友?！薄澳悻F(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”“不！”我哭著喊了起來(lái)。教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說(shuō)的“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)”’的知識(shí)，就下面的“場(chǎng)景”進(jìn)行說(shuō)話(huà)片段練習(xí)：下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識(shí)，一種語(yǔ)言表達(dá)的模式，但同時(shí)也是一把鑰匙，教師所開(kāi)啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)’”這把鎖，他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂(lè)”??心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過(guò)，必是裹挾著沸騰，讓你沖動(dòng)得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無(wú)聊，無(wú)聊得死不瞑目。一天又一天，太陽(yáng)不肯回家去，而你在陽(yáng)光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！断奶煲彩呛锰鞖狻穼?duì)短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是：怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此，我們可見(jiàn)探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來(lái)說(shuō)，在短文細(xì)教上進(jìn)行過(guò)艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。對(duì)美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美；體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個(gè)小小的語(yǔ)言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。3．美教，就是從語(yǔ)言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語(yǔ)言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的教育。4．美教，就是從模式學(xué)用的角度處理，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫(xiě)作范式，讓學(xué)生進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行學(xué)用。5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿(mǎn)、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計(jì)，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長(zhǎng)的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”?！镀吒鸩瘛返谝粋€(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導(dǎo)入2．學(xué)生各自圈讀字詞霎時(shí)栗子寒顫粘粘吝惜一瘸一拐倚著挪動(dòng)臉頰腭下呆滯翕動(dòng)積攢腋窩小心翼翼偎依貯滿(mǎn)驀地擎著3．老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語(yǔ)挪動(dòng)臉頰腭下呆滯翕動(dòng)積攢腋窩偎依貯滿(mǎn)驀地4．反復(fù)落實(shí)5．朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求：（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無(wú)路的征途，難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹(shù)杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說(shuō)是熬過(guò)了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說(shuō)是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。我們朗讀課文，就要讀清楚對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的外形的描寫(xiě)，這就叫做：朗讀，要讀清層次。同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。（3）無(wú)名戰(zhàn)士的聲音，他的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無(wú)比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，最后一句話(huà)雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有說(shuō)完，但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語(yǔ)速。同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。（4）無(wú)名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì)，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時(shí)的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小小說(shuō)，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容可能有：一個(gè)中國(guó)紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)通過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出來(lái)的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無(wú)不勝的故事。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。?