【正文】 這個低聲下氣里也充滿了教育的意味。我關(guān)心也關(guān)注了一個孩子很久——櫟。他穿衣隨隨便便，早餐也是馬馬虎虎，作業(yè)經(jīng)常沒做。聯(lián)系家長過來也總是說很忙，沒法到校。有一次他又沒完成作業(yè)，我就狠狠批評了他一頓。沒想到他竟躲到桌底下，老不出來。估計平時他家長對他也是很嚴(yán)厲！我想，我這樣對待他是不行的！孩子一定要健康健全快樂地成長！找了一個合適的機(jī)會，我單獨找他談話。這孩子也誠實，我問什么他就說什么。我讓他坐在身邊。我們的談話開始了——我：”孩子，你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是很好，為什么不去博揚(yáng)（一個專業(yè)的教育公寓）？“櫟：”老師，我爸爸媽媽不讓我去。“我：”為什么？“櫟：”我爸爸媽媽想培養(yǎng)我獨立生活和獨立學(xué)習(xí)的能力?！拔遥骸迸?，你爸爸是做什么的？“櫟：”他在開出租車?！拔遥骸蹦銒寢屇?？“櫟：”她在廠里打工。他們白天都不在?！皫煟骸蹦悄阒形绯燥埬?？“生：”就吃早上的飯?！拔倚念^一熱：”你飯有沒有加熱？“櫟：”有?！拔颐念^說：”你吃完飯做什么？“櫟：”我就自個兒玩呀，有時看看電視?！昂⒆硬缓芙?jīng)意，我卻眼眶有點濕了：就是這樣的家庭，孩子沒人管，放任自流，卻美其名曰培養(yǎng)獨立生活的能力！我拍拍他的肩膀：”櫟，你做得很不錯！是個男子漢！既然你爸媽想培養(yǎng)你獨立生活和獨立學(xué)習(xí)的能力，那你這樣做對不對呢？記得嗎？我們學(xué)過一篇課文叫《烏塔》？“孩子點了點頭?！睘跛莻€獨立生活的孩子。那你能向她學(xué)習(xí)嗎？“孩子又點了點頭。我豎起大拇指夸他：”櫟，原先我只知道你很愛班級，會管好班級的長繩（是大課間同學(xué)們運(yùn)動用的），也愛勞動，經(jīng)常幫助老師擦黑板。現(xiàn)在我還知道你是個頂天立地的好孩子！我要在班上宣布這件事并表揚(yáng)你！你竟然能管好自己，能獨立生活！要是你接下來能管好學(xué)習(xí)，就更是個好男孩了！“我一激動，語調(diào)都上揚(yáng)了：”你每完成三次作業(yè)都可以來跟我領(lǐng)一張紅花爭章卡（我們學(xué)校激勵學(xué)生進(jìn)步的卡片）。好嗎？“孩子爽快地回答：”好?！坝谑俏野l(fā)現(xiàn)，接下來連續(xù)好幾天，櫟的作業(yè)完成得不錯。有時他也會落下一些題目，我估計這些是他不會做的，就沒批評他，只是利用課余時間給他講解，有時也讓優(yōu)秀的同學(xué)幫助他。課堂上，我經(jīng)常觀察櫟，有時看他把手舉得高高，就示意同學(xué)把機(jī)會讓給他。他快樂地上課，快樂地完成作業(yè)，也快樂地和同學(xué)們一起參加活動。這樣的快樂差不多維持了三周。有一天，我發(fā)現(xiàn)櫟又沒完成作業(yè)，我正要問他，他趕緊對我說：”老師，我忘了，下午我一定補(bǔ)做?！拔逸p輕說了一句：”你答應(yīng)我了哈，可要說到做到哈?！暗搅讼挛?，櫟拿著作業(yè)本，指著作業(yè)對我說：”老師，我沒吃飯就補(bǔ)作業(yè)，你看——“嘿，還寫得挺工整！我就表揚(yáng)他說：”櫟真是個說話算話的好孩子！“漸漸地，我發(fā)現(xiàn)櫟進(jìn)步了，不但行為進(jìn)步了，學(xué)習(xí)也追上來了，真替他高興?！苯逃锹乃囆g(shù)，需要細(xì)致、耐心。但有時非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。你可以怪體制，但細(xì)想一下，更可能是自身教養(yǎng)、對教育的責(zé)任，對孩子的愛心出了問題。“”每個人成長的環(huán)境、家庭對孩子的期待各不相同，()每個孩子智能狀況各不相同，學(xué)習(xí)心向也不一樣，怎么能簡單地對之做評判呢？所以真正的幫助都應(yīng)該是具體的、個別化的，同時還需要有足夠的耐心?！拔彝蝗幌肫鹨晃灰呀?jīng)過世的老教師——她以前是我的同事。我發(fā)現(xiàn)她課間經(jīng)常和個別孩子在談心，有時在教室門口，有時在操場邊上，有時就坐在榕樹下。她的一個姿勢至今我記憶猶新——就是俯下身子，右肩半傾斜，頭朝著孩子，手在比劃著什么。她的班級學(xué)風(fēng)好，紀(jì)律也好。我想，這就是低聲下氣的教育，這就是和顏悅色的教育，這就是慢的教育藝術(shù)??！蘇霍姆林斯基說：”教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸?！斑@位老教師就是在通往孩子的心靈上架起了微妙教育的橋梁。這座”橋梁“起于愛心，運(yùn)作于鼓勵、尊重、平等的一系列措施，最終落座于一個人的成長?！庇袝r候有些孩子需要棒喝，有的甚至要餓其體膚，給他比較嚴(yán)厲一點的方式，但有一些孩子你用一根指頭傷他一下他都受不了，所以要用不同的方式。在這個問題上，我們更要謹(jǐn)慎，更要耐心，同時要靈活地運(yùn)用方法?！坝幸淮危?guī)Ш⒆觽內(nèi)プ霾?，剛走進(jìn)操場，突然隊伍中有一位同學(xué)葉迅速追趕另一位同學(xué)昌跑向操場遠(yuǎn)處，看起來葉很生氣。一會兒，他們回來了，照常做操。我也不動聲色。等操做完。我悄悄走到葉身邊，還沒問，他就哭了。原來今天早上他把褲子穿反了，同學(xué)昌一直嘲笑他。我了解了事情的經(jīng)過，就單獨把嘲笑他的昌叫出來，悄悄提醒他：如果你換位思考一下，看看你是不是傷害了別人的自尊？昌低頭想了一下，紅著臉說是自己錯了。我趁機(jī)叫他要跟葉道歉。他點頭同意了。一場**平息下來。張文質(zhì)先生說：”生命化教育，就是把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來；它不是僅僅停留在理念上的表達(dá)和理解，它必須在具體的實踐過程中體現(xiàn)出來。“這個具體的實踐過程，往往就只是一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語，一個關(guān)切的姿勢，一種換位的思考，一段深入人心的談話……陶行知先生說過：”真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！拔⒚畹慕逃偸菑男撵`出發(fā)，去開啟一段曾經(jīng)關(guān)閉的心扉，去培植一截曾經(jīng)幽暗的綠芽，去化解一些一時糾纏不清的紛爭與矛盾……一朵百合花需要奮斗一年才能重新開花；一棵杉樹苗需要拼爭幾十年才可能長成有用的樹……一把小提琴的制作需要四十三道工序；從一塊塊泥巴變成精美的瓷器，一般說來需要經(jīng)過七十二道工序……那么，一個孩子的成長呢！一個健康健全的人的培養(yǎng)呢！一個大寫的人的養(yǎng)成呢！慢慢地來，慢慢地教，慢慢地手把手，慢慢地陪著她背記單詞，慢慢地教他們寫作……在慢慢中，我們也在慢慢老去。時光飛躍，我們在教育教學(xué)旅程中慢慢地學(xué)會低聲下氣，學(xué)會和顏悅色，學(xué)會以自己寬廣的心胸去接納學(xué)生的缺點，并及時想辦法使之走入正常的軌道。這些微妙的教育我們漸漸地學(xué)來，也漸漸地運(yùn)用。”愛、尊嚴(yán)、鼓勵仍然是我們最后的家園?！板X理群先生說道：”救一個算一個，喚醒一個算一個，促進(jìn)一個算一個，成全一個算一個?！坝媚愕牧α咳プ瞿阏J(rèn)為有價值有意義的事情，你努力去做，做多少算多少?！笔前?，來日方長！我們走過，但不會錯過！我們錯過，但不會再錯！微妙的教育，從愛心出發(fā)；微妙的教育，從細(xì)節(jié)做起；微妙的教育，從關(guān)注一個人，關(guān)注一個生命的成長作為目的地。微妙的教育，必將從緩慢的進(jìn)程中沉淀出教育的芬芳！讀教育是慢的藝術(shù)有感（三）慢教育 真成長第一次讀張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》是2010年。在此之前，我只是零零碎碎地讀些單位推薦的需要交讀后感的書。后來讀書很多在教育界小有成就的好朋友告知我：你先要讀兩本書，李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，培養(yǎng)教育情懷；張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，教會人理性對待教育。迅速買來兩本書，開啟了我的閱讀之旅。真的很神奇，毫不夸張地說，這兩本書改變了我對教育的認(rèn)識，也改變了我教育的行走方式。2016年12月，敘事者共讀的一本書，正好也是張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》。從書櫥中翻出幾年前讀過的那本書，看著書頁中圈圈畫畫的那些痕跡，倍感親切。盡管這本書確實給我?guī)砹撕艽蟮恼嬗绊懀菚r隔這么幾年，真要說出具體的內(nèi)容，也做不到了。好書不厭百回讀，于是再次捧讀，細(xì)細(xì)咀嚼。12月30日晚上，張文質(zhì)先生在網(wǎng)上與敘事者進(jìn)行線上交流，他說，這本書寫了那么多年了，看看書中所寫的內(nèi)容，比照現(xiàn)在的教育，你發(fā)現(xiàn)有什么大的變化嗎？第二次讀這本書，其實縈繞腦際的還真有這個問題。這本書收錄的是2004年到2008年張老師的一些演講稿，如今已到2016年歲末，那么多年過去了，世間的人、世間的事發(fā)生了太多太多的變化，但是教育上呢？看看張老師書中的所思所悟就一目了然了。也許我們都會感嘆：張老師描述的教育不良現(xiàn)象不就是現(xiàn)在所發(fā)生的嗎？張老師發(fā)出的深切感悟不正是我們郁結(jié)心中想傾訴而又不知道怎么表達(dá)的嗎？沒錯，也許這就是這本書過去那么多年依舊讓人念念不忘以致于成為敘事者千人共讀的書目的原因吧。雖說10多年過去了，但是正如書名“教育是慢的藝術(shù)”一樣，要改變教育的積弊哪會那么容易呢？然而我始終覺得，當(dāng)我們擺正心態(tài)，再平和地看待教育，并從改變自己開始，也許我們收獲會更多。讀著張老師的書，品味著“教育是慢的藝術(shù)”,很多往事涌上心頭。當(dāng)語文老師時，看到下課時孩子們總喜歡扯著喉嚨說話，以致于教室里總顯得很嘈雜，那時要在教室里喊個人或者說說話，很難。于是我要求他們說話時做到輕聲慢語，這樣即使課間，整個教室也是安靜有序的。一次上課，一個孩子總是開小差，無論我用眼光還是用語言暗示，都沒用。于是我提高嗓音冷不丁叫了那孩子的名字，還真管用，那孩子的思緒一下子拉了回來，但是也把一些膽小的孩子嚇了一跳。平時比較有個性的小周嘟噥了一句：“老師就不用輕聲慢語嗎？”我刷地一下臉紅到了耳根！在教育中，我們追求的往往是快速見效果，而忘記了教育是慢的藝術(shù)，甚至忽略了教師的以身作則。其實謹(jǐn)記教育是慢的藝術(shù)，一定能改變自己的教學(xué)行為。翻看以前的日志，一則故事讓我想起了幾年前發(fā)生在我課堂上的一件真實的事情。新學(xué)年開始了，孩子們的“好書推介”十分精彩地進(jìn)行著，前一個孩子結(jié)束后，怎么沒人了？大家都在東張西望，等待著下一個同學(xué)的上臺。還是沒有人。我問：“剛才進(jìn)行到幾號了？”“13號！”“14號誰？快接下去！”我接著剛才同學(xué)的回答就說。說完，我才意識到，14號是朱晨遠(yuǎn)。這可是個特別的