【正文】 度的發(fā)展。三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略“分層教學(xué)”是指針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。“分層教學(xué)”的內(nèi)容主要包括如下幾個方面：了解學(xué)情，劃分層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)對學(xué)生進行分層是分層教學(xué)的第一步，也是提高分層教學(xué)最重要的一步。只有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能有得放矢。因此每接一個班級，首先做的事情就是從各方面了解每一個學(xué)生，包括成績、行為、家庭情況等。要了解這些是要花大量時間的，可以召開不同形式的學(xué)生座談會、進行個別 2 訪談、重點家訪以及向班主任和原來的任教老師了解情況等。然后在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進行分層，即成績優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。其次，將不同層次的學(xué)生進行重新組合，編排學(xué)習(xí)小組。之后便是各小組各顯神通，選組長，起組名，確定學(xué)習(xí)目標、口號。在此基礎(chǔ)上，每個小組都制定趕超的小組，每個人也制定自己的近期目標、一學(xué)期目標和趕超的對象。這樣既形成了小組之間的競爭，組員之間的競爭、同一層次學(xué)生的競爭，也增強了小組的團結(jié)互助。經(jīng)過分層教學(xué)的試驗，可以看出分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)困生趕超的決心，他們的成績得到明顯的提高。吃透教材，分層備課，是實施分層教學(xué)的前提學(xué)生分層和分組再好，沒有課堂上很好利用和切時發(fā)揮，那也只是形同虛設(shè)。因此分層備課就顯得尤為關(guān)鍵。我在吃透教材和課程標準的基礎(chǔ)上，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標，寫清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對優(yōu)秀學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對中等學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求他們能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；而對學(xué)困生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題要簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識、基本的方法、培養(yǎng)基本的能力即可。如“利用求根公式解一元二次方程”一節(jié)教學(xué)目標可定為：【共同目標】記住一元二次方程的求根公式并能用它來解一元二次方程?！緦哟文繕恕績?yōu)秀生：能推導(dǎo)求根公式，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題，特別是涉及到判別式和二次項系數(shù)的題目；中等生：理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點的問題；學(xué)困生：了解推導(dǎo)過程，記住求根公式，并能利用公式解決簡單的問題。面向全體，分層授課，是實施分層教學(xué)的核心教學(xué)分層是課堂教學(xué)中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗老師創(chuàng)造性的部分。課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、學(xué)困生的環(huán)節(jié)，分擊層次目標。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“教 3 師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平?！币虼?，為了鼓勵學(xué)困生也能參與課堂活動，使課堂充滿生機，同一個知識點，設(shè)計問題要有梯度，從簡單的提問入手，給學(xué)困生更多的發(fā)言機會。適中的問題讓中等生回答，比較難的問題讓優(yōu)秀學(xué)生思考回答。這樣，每個層次的學(xué)生都能參與課堂活動。不管哪個層次的學(xué)生回答問題有困難時，我都允許同一組的同學(xué)幫忙。如果這一組都回答不出來，我會及時調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其他組的同學(xué)搶答。這樣操作后，能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于優(yōu)秀生在教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)他們思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，以放為主，放中有扶，突出教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨立思考問題和邏輯思維能力。例如：講 “函數(shù)”一節(jié)時，我設(shè)計了如下一組問題：（1）什么叫函數(shù)？（2）為什么說“自變量x有一定取值范圍？”（3）為什么說“函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)？”（4）x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？然后讓學(xué)困生回答①題，中等生回答②題，優(yōu)秀生回答③④題。通過提問分析，充分暴露出概念的形成過程。這樣可調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。因人而異，分層練習(xí)，是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)生要學(xué)有所獲，老師想深入了解不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，反映一堂課的教學(xué)效果，分層作業(yè)是核心環(huán)節(jié)。在作業(yè)的設(shè)計上，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供學(xué)生選擇。作業(yè)的層次安排得越恰當，越能真實反映一堂課的教學(xué)效果，對學(xué)生的鞏固、提高越有利。因此，教師對作業(yè)要精心設(shè)計，合理安排，對于不同層次的學(xué)生,在作業(yè)的難易度與數(shù)量方面要有所區(qū)別。體現(xiàn)基本要求的題目，全體學(xué)生人人都必須做。隨后，再補置適量的提高題，作為好學(xué)生、中等學(xué)生的必做題，也可作為學(xué)困生的選做題。根據(jù)作業(yè)的錯誤情況，教師再決定全班訂正或分組訂正，調(diào)節(jié)下一步的教學(xué)計劃。這種分層布置作業(yè)的做法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生都樂意完成適合自己的作業(yè)，基本上杜絕了農(nóng)村初中普遍存在的抄襲現(xiàn)象。內(nèi)外兼顧，分層輔導(dǎo)，是實施分層教學(xué)的延伸從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是很低的。不少學(xué)生 4 根本沒有預(yù)習(xí)課本及閱讀數(shù)學(xué)課外讀物的習(xí)慣，這就導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)問題的表述上不確切、不簡練，理解上不全面、不透徹。因此指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂的學(xué)習(xí)是十分重要的。一般地說，學(xué)困生在課外除了完成布置的作業(yè)之外，還需要做好課本的預(yù)復(fù)習(xí)工作；課后各知識點的整理工作，在形式上可以自學(xué)或可以在優(yōu)秀學(xué)生或教師輔助下自學(xué)。這樣的預(yù)復(fù)習(xí)活動中既有獨立思考、自我評價與檢查，又有同學(xué)之間的相互切磋，為學(xué)困生的查缺補漏創(chuàng)造了良好的條件。對優(yōu)秀學(xué)生要求他們做好課后的復(fù)習(xí)、整理工作，尤其是階段的歸納整理工作。另外，我們鼓勵優(yōu)秀學(xué)生多閱讀一些課外的資料，參加一些競賽的輔導(dǎo)，使他們的數(shù)學(xué)潛能得到挖掘，數(shù)學(xué)能力有進一步提高。及時反饋，分層評價，是實施分層教學(xué)的保證分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。具體做法是：采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對學(xué)困生常表揚，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對中等生的學(xué)生采取激勵制評價，經(jīng)常性的鼓勵加“警告”。而對優(yōu)秀生高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^分層評價可以充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、興趣，加強學(xué)生間的團結(jié)互助，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨傊瑢嵤┓謱咏虒W(xué)能充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。參考文獻：［1］中華人民共和國教育部制訂 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》［2］孔慶郵 《數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實踐與思考》 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ［3］高小兵 《分層教學(xué)分類指導(dǎo)的層次目標和教學(xué)過程》 教育理論與實踐［4］付海峰 《在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探（推薦）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探與反思山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學(xué) 鄭德寶一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。所謂分層教學(xué)（同班、同年級分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)評價，教師應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，逐步推進，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進步。二．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)：１、社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長文化素質(zhì)不高，又加之因為新城改造的緣故，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，上學(xué)無用的觀念導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平不夠理想，但現(xiàn)實情況是這些學(xué)生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標又要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，因此因材施教，分層教學(xué)就成為了一種必然。學(xué)生情況：新課標初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個目標，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個體發(fā)展。因為每個學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學(xué)生的個體差異及認知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標的分層，因此在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進行學(xué)生分層嘗試，爭取學(xué)生個體進步，推動學(xué)生的全面提高。心理學(xué)依據(jù)人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。理論依據(jù)：美國教育家布魯明認為，學(xué)生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學(xué)原則；學(xué)生在個性與才能上存在的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對的進行教育，促進學(xué)生的正常發(fā)展，因此，只要把個性指標和成績相近的學(xué)生分在同一個層內(nèi)，把教學(xué)目標分層化鮮明于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的，好與差，快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且學(xué)生的身心健康也會有很大的改善。從而讓活潑的學(xué)生主動和協(xié)地發(fā)展，促進學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實現(xiàn)并突顯成效。新課標教學(xué)目標的六個理念之三：突出學(xué)生主體，尊重個體差異，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。三、分層教學(xué)的必要性新的課程標準要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進步。當今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標。因此，實施分層教學(xué)很有必要。通過之前實行的分層教學(xué)的實驗教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。由此可見，分層教學(xué)方法的試驗施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)了我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標。四、實施分層教學(xué)的措施對全體學(xué)生進行分層在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為A、B、C組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實；B組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；C組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且B組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時間進行重新調(diào)整，這樣可以使C組的學(xué)生積極向上，爭取到A組或B組。一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)C組逐漸消失，B組逐漸壯大的目標。對教學(xué)過程進行分層A組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴展一組學(xué)生的思維；B組的學(xué)生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向A組靠攏；C組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓A,B組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。對課后作業(yè)進行分層根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于A組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于B組的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考，爭取進入到A組。對于C組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對考試試卷進行分層由于對學(xué)生進行分層，為了檢測出各個層次的學(xué)生完成教學(xué)目標的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學(xué)生的真實水平，為下一階段對學(xué)生進行分層調(diào)整做好準備。同時，對于進步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進步。五