【正文】 、“想想做做”的處理都是由學(xué)生來主導(dǎo)的。我覺得這樣不僅能完成本節(jié)課的知識目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá) 能力、小組合作能力等，在情感上也讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的自信心等?？傮w來說，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握得較好。聽≤找規(guī)律≥課后反思 東高白學(xué)校教師 張秀峰王海玲老師執(zhí)教的≤找規(guī)律≥一課我聽了之后收獲很大，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得借鑒：首先，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景將本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容貫穿始終。自然、流暢。其次，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有層次地組織教學(xué) 學(xué)生雖然在生活中接觸過有關(guān)搭配的事情，但沒有仔細(xì)研究過這些事情。他們在有序地進(jìn)行搭配，尋找所有的搭配方案時會感到困難。尤其是用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行研究，開展數(shù)學(xué)思考時更需要指導(dǎo)和幫助。因此，在教學(xué)中注意尊重學(xué)生的實(shí)際，理解學(xué)生的困難，滿足他們的需要顯得尤為重要。如第50頁的例題把教學(xué)活動設(shè)計成三個層次。首先是理解題意和實(shí)物操作，在小紅購買衣服的情境中提出“可以有多少種選配方法”這個問題，先幫助學(xué)生理解“選配”這個詞的意思，體會小紅有許多種不同的選配方案。借助實(shí)物操作，通過“先選衣服，再配裙子”和“先選裙子、再配衣服”的圖示幫助學(xué)生解決理解題意時的困難。并在小組里交流自己是怎樣選配的，使操作行為在頭腦中留下印象。這種印象不但具體生動，而且是有條理和完整的。接著是用圖形代替實(shí)物，用連線表示選配，再次體會選配的過程和答案，用圖形代替實(shí)物取材方便，操作簡便，還有利于學(xué)生深入體會選配的含義，能完整地呈現(xiàn)出各種選配方案。然后是小組討論兩個問題，對選配問題進(jìn)行比較理性的思考?！安恢貜?fù)、不遺漏”地選配，要在頭腦里再現(xiàn)選配操作活動的全過程，反思在圖形間連線的方法，有序地整理各種選配方案，組織起有條理的思考。研究衣服件數(shù)、裙子件數(shù)與多少種選配方法的關(guān)系是探索問題的計算方法。由于1件衣服和3件裙子之間有3種搭配，所以2件衣服和3件裙子之間共有2３＝６（種）搭配。也可以這樣想，由于1件裙子和2件衣服有2種搭配，所以3件裙子和2件衣服共有6種搭配。這些思考凸現(xiàn)了搭配的規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步理解搭配問題。另外，在本節(jié)課的教學(xué)中，老師非常重視孩子的自主探索與合作交流。如在教學(xué)例題時，明確題意后，讓每位學(xué)生動手配一配，在充分操作的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們在小組里交流“你是怎樣選配的？”然后指名在全班匯報。通過交流匯報、同學(xué)們之間的互相補(bǔ)充、完善，從而得出有條理、有順序的搭配，能很快很方便的知道一共有多少種搭配方法。整個過程，教師完全是個參與者、引導(dǎo)者，而不是個機(jī)械的傳授者。包括后面的建立數(shù)量關(guān)系、“想想做做”的處理都是由學(xué)生來主導(dǎo)的。我覺得這樣不僅能完成本節(jié)課的知識目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá) 能力、小組合作能力等，在情感上也讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的自信心等?？傮w來說，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握得較好。聽《抽屜原理》課后反思東于中心校東高白學(xué)校教師 張秀峰“抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手，卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。本節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在設(shè)計時著眼于開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學(xué)。有以下幾點(diǎn)可取之處：情境中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。課前“抽撲克”的小游戲，簡單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義?；顒又星‘?dāng)引導(dǎo)。教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。在活動設(shè)計中，教師著重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。4枝鉛筆放進(jìn)3個文具盒的結(jié)果早就可想而知，但讓學(xué)生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實(shí)物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。同時，通過活動結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法。游戲中深化知識。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在我能行的環(huán)節(jié)里，設(shè)計了一組簡單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。課堂結(jié)構(gòu)完整無缺。課前的游戲簡短有效，在結(jié)束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前后呼應(yīng)的的整體性。聽課后反思東于中心校東高白學(xué)校教師 張秀峰 分?jǐn)?shù)的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的2個重點(diǎn)問題。現(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟書本、理解書本的知識。因此，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖色的部分，討論怎么想的，在“說一說”、“議一議”的過程中初步感知分?jǐn)?shù)的意義。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸生活”。教學(xué)時舉出大量實(shí)例或圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識進(jìn)行分析。分析時緊緊抓住單位“1”的概念展開教學(xué)，使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個東西，也可以表示一個整體的含義。再通過討論引導(dǎo)學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義。從而再引導(dǎo)學(xué)生揭示分?jǐn)?shù)單位的概念，理解每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么，有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。在鞏固練習(xí)時，采用各種形式讓學(xué)生鞏固新知識，充分讓學(xué)生說說自己的想法，更好了理解分?jǐn)?shù)的意義?！墩乙?guī)律》一課教學(xué)反思 東高白學(xué)校教師 張曉琴四年級下冊的找規(guī)律一課，是引導(dǎo)學(xué)生探索兩種事物進(jìn)行簡單搭配的規(guī)律。教材安排了一道例題，以買3個不同的木偶娃娃配上兩頂不同的帽子，研究有多少種選配方法為素材，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)物搭配——圖形搭配——建立數(shù)量關(guān)系”的探究過程，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。從編者的意圖來看，例題教學(xué)應(yīng)該有這樣的四個層次：一、在買娃娃配帽子的情境中理解“選配”的含義。二、開展選配活動，交流選配結(jié)果。三、用圖形代替實(shí)物，反思選配過程，感受圖形的優(yōu)點(diǎn)。四、小組討論總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生要有條理地思考，用數(shù)學(xué)運(yùn)算解決問題。王海玲老師靈活地運(yùn)用了教材，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，將本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容貫穿始終，自然、流暢，學(xué)生學(xué)的積極、主動。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師非常重視孩子的自主探索與合作交流。如在教學(xué)例題時，明確題意后，讓每位學(xué)生動手配一配，在充分操作的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們在小組里交流“你是怎樣選配的？”然后指名在全班匯報。通過交流匯報、同學(xué)們之間的互相補(bǔ)充、完善，從而得出有條理、有順序的搭配，能很快很方便的知道一共有多少種搭配方法。整個過程，教師完全是個參與者、引導(dǎo)者，而不是個機(jī)械的傳授者。包括后面的建立數(shù)量關(guān)系、“想想做做”的處理都是由學(xué)生來主導(dǎo)的。我覺得這樣不僅能完成本節(jié)課的知識目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá) 能力、小組合作能力等，在情感上也讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的自信心等。本節(jié)課主要有2次活動。第一次活動，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，用紙片試著擺一擺、找一找有幾種搭配方法，然后組內(nèi)交流，指名匯報，互動評價，重點(diǎn)在讓學(xué)生理解怎樣找能有條理有順序，以及解決搭配的兩種策略。第二次活動，用符號代替實(shí)物，用連線代替擺放，幫助學(xué)生向抽象思維過渡。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計要重點(diǎn)突出生活因素，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。此外，還可以從搭配的結(jié)果反向思考兩種不同事物數(shù)量的可能性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力東高白學(xué)校 張