【正文】 教育哲學(xué)家赫斯特認(rèn)為，學(xué)習(xí)是行為的變化，所謂“行為變化”是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產(chǎn)生了不同的反映行為和不同的反應(yīng)。因此，反映到有效教學(xué)中就是，教師應(yīng)考慮怎樣合理地運用不同的教學(xué)模式可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣的知識。現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。其中教師主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識意義建權(quán)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學(xué)過程要靠教師去組織，多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)的控制。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個教學(xué)難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學(xué)效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨映，這時會因教師語速、語氣的不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。筆者也曾看到有些教師把多媒體生吞活剝地搬到自己的教學(xué)課堂上來，教師往講臺上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動聽的聲音，非常有趣，但卻是華而不實，收不到很好的教學(xué)效果。運用多媒體教學(xué)時，要注意學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)，加強教學(xué)反饋現(xiàn)在由于各種因素的限制，開設(shè)多媒體輔助教學(xué)課并不多，有的學(xué)生聽說上多媒體課會比較興奮，上課時只帶一本書，聽教師講，看老師做，這樣多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學(xué)習(xí)主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學(xué)生的注意，促使學(xué)生對知識的理解，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，因此教師在運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，要注意屏顯的速度和時機，實時提醒學(xué)生主動記錄摘要，培養(yǎng)他們思考和討論問題的習(xí)慣，如果屏顯時過快，學(xué)生沒有思考、討論和記錄的時間，如果屏顯時過早，當(dāng)學(xué)生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經(jīng)顯示出來，學(xué)生已經(jīng)沒有思考和討論的興趣。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，由于多媒體教學(xué)速度快、容量大，新學(xué)的知識難以在學(xué)生頭腦中持久保留，這時應(yīng)利用多媒體的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正。這樣教師可以知道學(xué)生的掌握程度，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。多媒體課件的開發(fā)要具有科學(xué)性、技術(shù)性、教育性和必要性隨著多媒體輔助教學(xué)的深入開展，多媒體教學(xué)課件的制作變得越來越迫切，大多數(shù)教師通常喜歡用自己開發(fā)的課件，用得會更加得心應(yīng)手，但在開發(fā)過程中必須注意課件的科學(xué)性、技術(shù)性、教育性和必要性。目前多媒體課件還處于開發(fā)階段，有的課件雖然畫面優(yōu)美，技術(shù)性很好，但對教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)缺乏研究，缺乏教育性，缺乏創(chuàng)新意識，有的甚至發(fā)現(xiàn)有科學(xué)性錯誤，如果我們在制作或選用課件之前，沒有透徹地研究教材，在課件中出現(xiàn)科學(xué)性錯誤或者其教育性不強，會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生興趣遷移，分散學(xué)生注意力，降低了教學(xué)效果，多媒體的優(yōu)點就會變成了缺點。正如新生代教學(xué)大師韓軍所言“語文課可以用多媒體，但只能是學(xué)習(xí)語言的輔助，絕對不能沖擊語言文字，絕對不能喧賓奪主，反客為主”。總之，運用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地開發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，很好地完成教學(xué)目的，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。[參考文獻(xiàn)] 中小學(xué)電教 素質(zhì)教育博覽 韓軍與新語文教育 “ 新語文教育”看文字與多媒體第二篇：多媒體在語文教學(xué)中的運用多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的運用一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)的課堂相比，運用多媒體輔助教學(xué)，它可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明的表現(xiàn)出來，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，展現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了語文教學(xué)的外延。首先，運用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)了學(xué)生興趣。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學(xué)生欣賞印度的風(fēng)俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導(dǎo)課調(diào)動了學(xué)生的感觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。其次，運用多媒體，可以突破教學(xué)中的一些難點。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。如教學(xué)《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美的描寫與語言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學(xué)中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放相關(guān)的視頻了，在配以優(yōu)美的的畫面中，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然，就能體會文章所要表達(dá)的內(nèi)容。多媒體的運用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因其形象生動,可增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。因其創(chuàng)設(shè)情境,可增強教學(xué)效果。因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補充。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關(guān)注的問題。二、多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中運用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象過多運用多媒體不能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因為它畢竟只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學(xué)生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實的境地。過多運用多媒體，在教學(xué)過程中會影響師生之間的感情交流。教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學(xué)所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學(xué)科的語文，更應(yīng)突出教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動作、神態(tài)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，與學(xué)生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)會影響教師對課堂教學(xué)變化的靈活調(diào)控。檢驗一位教師是否有經(jīng)驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特?！苯虩o定法，尤其是語文教學(xué)，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，一些同學(xué)提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應(yīng)變的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時也大大牽制了教師的教學(xué)，使教師成了課件的“奴隸”。針對以上問題，我認(rèn)為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節(jié)語文課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段,如果運用不當(dāng),不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的,還會產(chǎn)生副作用,從而