【正文】 模仿及動手操作能力較強?；谶@樣的特點，我們以積極的教學(xué)方法發(fā)揮出課堂中學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生們在學(xué)中做，做中學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成技能型、實用型專業(yè)人才。（2）教學(xué)模式（1）探索以臨床護理工作為導(dǎo)向的理論實踐一體化護理教學(xué)模式。（2）以培養(yǎng)能力為總體目標，采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。注重崗位勝任能力的培養(yǎng)教學(xué)，評估學(xué)生的操作技能，開放實訓(xùn)室，定期到醫(yī)院見習(xí)、實習(xí)，極大的增加學(xué)生練習(xí)技能的時間和機會，強化技能培訓(xùn)，畢業(yè)前到醫(yī)院頂崗實習(xí)，有利于學(xué)生護理職業(yè)綜合素質(zhì)的提高，為就業(yè)做好準備。本課程是一門科學(xué)性、實踐性較強的學(xué)科。在課程教學(xué)過程中，教師要靈活運用不同的教學(xué)方法與手段，達到教、學(xué)、做一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識及各項技能。如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例分析法、示范教學(xué)法、情境教學(xué)法等。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為例進行示范，課堂前，教師為同學(xué)下達任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)出課堂知識點，讓同學(xué)以各種形式組織討論，完成任務(wù)，課堂中教師檢驗任務(wù)或指導(dǎo)技能，課堂結(jié)束時總結(jié)點評，促進同學(xué)發(fā)展，整個教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用。同學(xué)在接受任務(wù)后，對任務(wù)進行分析或分解，通過分組，進行討論、資料查閱，制定出合理計劃，根據(jù)計劃，同學(xué)們有效的進行情景模擬、角色扮演、最終完成任務(wù)并在課堂展示，在老師的點評指導(dǎo)下，優(yōu)化任務(wù)，最終將課堂知識、技能掌握通過過程體驗學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己終身發(fā)展的能力，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生起主體作用，動用眼、耳、手、腦等，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體。所有任務(wù)的安排圍繞本課堂的三維目標，并最終實現(xiàn)三維目標。在有效的教學(xué)方法引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實際情況及實用型、技能型人才培養(yǎng)要求，知道學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法如下：PBL式學(xué)習(xí)法、角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法、小組討論法、探究學(xué)習(xí)法。以角色扮演法為例。本課程教學(xué)中，學(xué)生進行角色扮演，能感知病人的痛苦和需求，從而能深刻理解護士應(yīng)有的人文關(guān)懷精神，且通過角色扮演，護士能有效的與病人進行交流溝通，提高了學(xué)生的溝通技巧。、題庫、錄像等的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、校內(nèi)的臨床護理實訓(xùn)中心，設(shè)有模擬病房，配備先進的模型及實訓(xùn)教具；校外我們有幾十所實習(xí)醫(yī)院為我校學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)，校外實訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)施先進，并聘請行業(yè)專家擔任兼職教師。提供校內(nèi)外資源的有效整合，將課堂教學(xué)與實習(xí)工作融為一體、工學(xué)交替，充分實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式。本課程的教學(xué)中（1）遵循了新課改的理念：全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，真正使學(xué)生在課堂中起主體作用。（2）遵循了羅杰斯的人本主義教學(xué)理念：注重學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要及個體差異，達到開發(fā)學(xué)生潛能、激發(fā)其認知與情感作用。（3）遵循了陶行知先生的“知行合一”理念：表現(xiàn)為做中學(xué)、學(xué)中做。（4）遵循了建構(gòu)主義理論，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所有知識的主動建構(gòu)。（5）遵循了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：為學(xué)生提供帶有難度但在潛能的發(fā)揮下仍可完成的任務(wù)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)潛能。四、課程評價本課程的教學(xué)評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，其中更注重過程性評價。過程性評價常包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、小組互評。終結(jié)性評價常包括理論考試和技能考試。目前我校采用的評價方式與臨床緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)符合臨床需要的人才。對人才培養(yǎng)的評價即結(jié)局性評價。我校培養(yǎng)出的學(xué)生多次參加省市及國家技能大賽取得優(yōu)異的成績；我校護士執(zhí)業(yè)考試通過率也是逐年攀升；我校培養(yǎng)出的學(xué)生在進入崗位工作后，一致受到用人單位的好評，得到社會的認可，真正實現(xiàn)了高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標。五、課程特色特色一：“三階梯“多層次實訓(xùn)模式。護理實訓(xùn)室護理教學(xué)中很重要的一個部分，結(jié)合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標，我們制定了”三階梯“的實習(xí)模式：第一階梯（第一、二學(xué)期），認知見習(xí)；第二階梯（第二、三學(xué)期），課程見習(xí)；第三階梯（第五、六學(xué)期），畢業(yè)實習(xí)。做到早實踐、多實踐、反復(fù)實踐，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也符合了理實一體化的教學(xué)模式。特色二：任務(wù)驅(qū)動式的見習(xí)反思。讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題臨床，如：今天，你學(xué)到了哪些知識？你見到了什么？讓你印象深刻的事？你與病人溝通了嗎？帶教老師示范了什么操作？等等。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生能認真觀察，細心思索，在見習(xí)結(jié)束后及時將所見、所聞、所想記錄下來，并進行匯總。通過收集，制定成反思見習(xí)案例集，作為校本教材。特色三：護理專業(yè)課程項目化多元整合。從情景、內(nèi)容、資源方面進行整合，表現(xiàn)為營造職業(yè)氛圍，建立校本教材，建立共享資源庫。通過整合，將文化、基礎(chǔ)、專業(yè)融合，將專業(yè)和技能知識交叉滲透在各個課程內(nèi)容中，真正實現(xiàn)以“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧?。第四篇：基礎(chǔ)護理學(xué) 答案：C 答案：E ，由于語言、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、社會價值觀等方面的改變而對小明所產(chǎn)生的心理刺激屬于以下哪種壓力源 答案：D ，55歲，腦血管意外，長期臥床，無自理能力，根據(jù)奧瑞姆的自護模式，護士應(yīng)提供何種護理系統(tǒng) 答案：A ，使抵抗水平上升，此期為 答案：B ，“P”表示的含義是 答案：A ,除患者外資料最主要的來源是 答案：B