【正文】 陽》是人教版小學語文第二冊第五單元中的一篇課文，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)畫出了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的愿望。課文語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，很適合背誦?！緦W情分析】一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀為主同時又存在理解能力差，注意力持久性差的特點?！窘虒W目標】根據我對《新課程標準》的認識和理解，結合本單元的訓練重點以及根據學生的實際情況確定了以下教學目標：（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語。（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞匯，獲得語感美。（3）情感態(tài)度目標：通過作者畫太陽體會作者美好的心愿?！局攸c難點】《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解不同太陽的含義?！窘谭▽W法】 情景教學法：用多媒體課件創(chuàng)設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學生在優(yōu)美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發(fā)學生的學習興趣，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文。朗讀教學法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式的讀，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達，這樣才能使文本變成自己的知識，為以后寫作打下堅實的基礎。與教學相應，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑，探索，感悟，朗讀四結合的學習方法。最大限度的發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展性和創(chuàng)造性【教學過程】（一）激情導入: 上課開始，我采用談話的交流方式，引入本課?！按蠹液茫沂翘柟?，（用頭飾扮演太陽公公。）春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?。我想問問小朋友們喜不喜歡我？”（喜歡）那請給我一點掌聲吧。（鼓掌）有一個小朋友，也特別喜歡我，還喜歡把我畫成畫，一口氣畫了四個太陽呢。這節(jié)課，就請闞老師帶你們一起學習新課吧。好，請同學們伸出小手，和老師一起來寫課題，“四”的外框要寫得稍微上寬下窄一點，“個”的人字頭要寫好，豎要寫直。這個“太”字可不能把“點”給丟了?！瓣枴蔽覀儜撟x成輕聲。請小朋友來讀課題，（2名，一名男生一名女生）齊讀課題。（設計意圖：俗話說，良好的開端等于成功的一半，要想讓低年級的孩子們在上課伊始就保持高度的熱情和精力，那么老師就要挖空心思去巧妙的設計導入部分，以確保能吸引住他們的眼球和精力，為接下來的課文學習打下基礎。）（二）初讀課文、識記字詞１、初步識字：大家課文預習得怎么樣呢，老師先來檢查生字。課件出示帶拼音生字。我們開火車來領拼生字，哪個火車頭最勇敢呢？（小火車誰來開？小火車我來開。）第一列小火車的乘客請起立。生字讀音排老大，識記字形靠方法：我們把生字都讀準了，再來玩“猜一猜”的游戲把他們記住吧。掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季。（選有代表性的進行識記）伸出舌頭舔甘蔗，這是什么字？（甜）大口框里裝個大，這是什么字？（因）冬天結冰手好凍，凍的偏旁是什么？（凍的偏旁是兩點水）寒冷的反義詞是溫暖，溫的偏旁是什么？（溫的偏旁是三點水）媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁是什么？（熟的偏旁是四點底）（設計意圖：識字教學枯燥無趣，教師要想辦法讓呆板的環(huán)節(jié)活起來，開火車不乏一種參與面廣，形式活潑的游戲，可以有效調動學生認字的積極性。）探討識字方法全班交流，談自己是怎么樣記住生字的。設計意圖：這樣能加強學生利用拼音及已有的識字經驗自學生字和同學間互學的引導。目的是逐步培養(yǎng)低年級學生掌握一定的識字能力和方法。指導寫字：師：我們認識了這么多生字詞，現(xiàn)在來寫幾個好嗎？（課件出示帶田字格的“園”、“因”）誰來讀讀這兩個字？ 生：（指名幾個學生讀）師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：他們都是全包圍結構的字。生2：他們的部首相同都是“大口框”。生3：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）生：（書空）師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。（播放音樂，師巡視指導）師生共評學生寫的字（設計意圖：低年級寫字也是關鍵的一個環(huán)節(jié)，配上舒緩的音樂陶冶性情，也端正了寫字的態(tài)度。）三、課間休：播放歌曲《種太陽》（設計意圖：對于低年級孩子來說，有意注意的時間和精力真的不是很多，為了確保以下的教學環(huán)節(jié)順利、有效的進行，在課的中間有必要設計一些輕松愉悅的課間休，讓孩子們輕松一下，為下面的學習做準備。）四、讀中感悟，放飛心靈師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀得更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。生：（劃出文中的四個太陽）師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。（設計意圖：用貼圖的方式既美觀又讓孩子們一目了然，當然，美麗的貼圖也能調動學生學習的積極性。）師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？生：（輪讀課文）師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。生：（自由讀文）（設計意圖：自主選擇，還給學生更大的學習空間和更多的學習時間，可以促進教學的有效性。）師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段）學習綠綠的太陽一段 生：我喜歡綠綠的太陽。師：你能讀給大家聽嗎？ 生：（讀綠太陽一段）師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？ 生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼 ??師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。高山、田野、街道、校園一片清涼。）生：（指名學生讀）師：這兩句話有什么不同？（設計意圖：從小培養(yǎng)孩子們遇到問題動腦筋思考的習慣，也能從中培養(yǎng)他們的質疑能力，為什么不用第二句話，為什么第一句有個“到處”就比第二句秒？引導孩子們有這樣的疑問，既培養(yǎng)了習慣也鍛煉了能力。）生：第一句話比第二句話