【正文】 延伸的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。當(dāng)一些教師把備課重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)上時(shí)，有人提出，“學(xué)生自己能學(xué)，還要老師干嗎？”面對(duì)這樣的質(zhì)疑，教研員耐心地解釋，預(yù)習(xí)是為了更好地展示，而展示的目的是為了把學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)或者其他動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，放在同伴或者班級(jí)的視野下進(jìn)行。這樣學(xué)生自然就會(huì)有了雙倍的責(zé)任，而這份責(zé)任正是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有有效預(yù)習(xí)，才會(huì)有課堂的精彩展示。如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？天健小學(xué)鄧伶俐發(fā)現(xiàn)用預(yù)習(xí)紙是個(gè)好辦法。通過(guò)一張預(yù)習(xí)紙，完成老師設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。在學(xué)習(xí)角的時(shí)候，那張小小的預(yù)習(xí)紙上寫(xiě)著：你能自己動(dòng)手做個(gè)角嗎？你能在鐘上標(biāo)出幾點(diǎn)嗎？一個(gè)有趣的問(wèn)題，一幅生動(dòng)的圖畫(huà)，既體現(xiàn)出教材的編排意圖，又巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可操作的實(shí)踐活動(dòng)。上沙小學(xué)總結(jié)出預(yù)習(xí)四步法：一讀文字、二看例題、三畫(huà)概念、四思疑難。福民小學(xué)一位家長(zhǎng)說(shuō)：“最近發(fā)現(xiàn)孩子變化很大，變得越來(lái)越愛(ài)思考了，原來(lái)他們都有一張很有趣的預(yù)習(xí)紙?！备母飵?lái)靈動(dòng)的課堂終于，這一全新的教研，如同一個(gè)巨大的引擎，牽動(dòng)著福田中小學(xué)課堂朝著另一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)起來(lái)。曾經(jīng)沉悶壓抑的課堂，有了生機(jī)活力與靈動(dòng)。學(xué)生們真的動(dòng)起來(lái)了，教室里一片學(xué)習(xí)的氣氛，這邊眉頭緊鎖，那邊頓悟歡笑；這邊忙著幫助輔導(dǎo)，那邊馬不停蹄地書(shū)寫(xiě)。整個(gè)教室成了學(xué)習(xí)的海洋、交流的海洋。此時(shí)，教師們收獲的是一個(gè)又一個(gè)驚喜?！袄蠋?，您看我的思路如何？”這是竹林中學(xué)同學(xué)們上課時(shí)常說(shuō)的話?！吧险n方式有了改變，你認(rèn)為這種改變有什么好處呢？”面對(duì)記者的提問(wèn)，學(xué)生的回答十分自信，“可以小組討論，提高語(yǔ)言交流能力?！薄巴瑢W(xué)之間可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)?！薄安欢膯?wèn)題可以及時(shí)問(wèn)同學(xué)?！薄坝懈嗟臅r(shí)間自主學(xué)習(xí)?！薄罢n堂更活躍，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣?！边@一變革，使“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”再也不是一句口號(hào)。竹林中學(xué)有位調(diào)到外校的老師又回來(lái)聽(tīng)課，看到學(xué)生如此大的變化，哽咽地說(shuō)不出話來(lái)?！敖裉熳屛姨鸷沉恕！币晃粡V東省名師工作室主持人十分感慨：“初中的孩子就這么能干，將來(lái)到了高中我們?cè)趺唇痰昧恕！备母锏穆飞?，老師們得到了?lái)自方方面面的關(guān)注和支持。一次，福田區(qū)區(qū)委書(shū)記劉慶生、區(qū)長(zhǎng)張青山到福南小學(xué)聽(tīng)課，看到孩子們快樂(lè)幸福的笑顏，聽(tīng)著孩子們充滿自信的發(fā)言，他們的心情從驚奇到感動(dòng)，最后動(dòng)情地說(shuō)：“十一二歲的孩子就表現(xiàn)得如此優(yōu)秀，還有什么比這更讓我們感到幸福和激動(dòng)的呢？”課堂教學(xué)的深層變革教研隊(duì)伍這支推進(jìn)教育改革的中堅(jiān)力量，如何在新課程的背景下，轉(zhuǎn)變職能，轉(zhuǎn)變角色，成為教師成長(zhǎng)的推動(dòng)者和合作伙伴？深圳市福田區(qū)教研中心將教研工作重心下移，教研員深入學(xué)校、深入課堂，與教師共同探討解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，教研方式有了根本的改變。由于教研方式的改變，帶來(lái)了課堂教學(xué)的改變，課堂教學(xué)的改變，使學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活發(fā)生了質(zhì)的改變。深圳市福田區(qū)教研中心的探索有著十分深刻和深遠(yuǎn)的意義。第二篇：草根式教研心得體會(huì)《“草根式教研”—基層教師的成才之道》心得體會(huì)說(shuō)到“教學(xué)研究、教育科研”，我們并不陌生，大家都認(rèn)為自己又不是什么理論工作者，只要能把教育中涉及的知識(shí)理解好就很不錯(cuò)了，教學(xué)研究是專家們的事情，離我們所說(shuō)的教學(xué)工作十分遙遠(yuǎn)。不過(guò)教學(xué)研究就在我們身邊，因此我們要開(kāi)展的正是扎根于教學(xué)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的“草根式”研究。“草根式研究”表明一線教師的教育科研是一種非專業(yè)化的，是一種扎根于教育實(shí)踐，落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)行為當(dāng)中的研究，研究目的在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)推動(dòng)研究，研究提高教學(xué)。也只有來(lái)源于實(shí)踐的東西，才是具有生命力的?！安莞币簿褪瞧矫窕?，大眾化，它有兩個(gè)特點(diǎn)：一，頑強(qiáng)。應(yīng)該是代表一種“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命力；二，廣泛。遍布每一個(gè)角落。草根式教研，故名思義，就是來(lái)自于教學(xué)一線的最基本、和孩子學(xué)習(xí)生活最貼近的一些細(xì)小卻又有影響力的問(wèn)題的研究，草根式教研會(huì)直接服務(wù)于我們的教學(xué)，是一種應(yīng)廣泛推廣的教學(xué)研究模式。聽(tīng)了錢老師的講座，知道了錢老師的經(jīng)歷，也體會(huì)了錢老師的艱辛，使我受益匪淺。例如：他在從教幾十年后曾列舉了三條難教的理由：一是最容易受批評(píng)；二是考試特?zé)┈?，刁鉆古怪的題目，無(wú)所不包的“知識(shí)體系”，使師生都有防不勝防的恐懼感；三是教學(xué)目標(biāo)最難把握。對(duì)此，他發(fā)出這樣的滄桑之嘆：教語(yǔ)文是“戴著鐐銬跳舞”。但他并沒(méi)有停留在悲嘆之中，而是積極尋求突破，喊出了“戴著鐐銬也要跳好舞”的響亮口號(hào)。這就是讓我們學(xué)習(xí)的榜樣，草根教研就是扎根于學(xué)校、教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，充分挖掘?qū)W校資源想對(duì)策、出思路的教學(xué)研討，有利于收集教師教育教學(xué)的點(diǎn)滴智慧，適合解決學(xué)生和教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在對(duì)工作進(jìn)行自我剖析的同時(shí)，有效地提高了教師教科研素養(yǎng)，促進(jìn)了教師自身成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)也使我明白名師的成才之路，發(fā)現(xiàn)他們盡管個(gè)人條件千差萬(wàn)別，有一點(diǎn)卻驚人的一致：他們?cè)谄鸩街跻膊贿^(guò)是一名普通的基層教師，但他們大多不滿足于按部就班地完成教學(xué)工作，而對(duì)教學(xué)研究懷有濃厚的興趣。也正是堅(jiān)持不懈的教學(xué)研究，使他們超越了基層教師有限的理論視野，逐漸悟得教育教學(xué)的真諦，進(jìn)而形成自己富有個(gè)性的教育理念、教學(xué)風(fēng)格，終于在他們影響所及的范圍內(nèi)享有知名度。我要向名師們學(xué)習(xí)，努力朝著名師的方向發(fā)展