【正文】 念以及全新的思維方式等等，這些都有利于幼兒教師的專業(yè)成長。教師專業(yè)技能的培訓(xùn)關(guān)于教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，A幼兒園主要采用講課評課的培訓(xùn)方式，以課后集體討論的方式進行教師培訓(xùn)，對教師的教學(xué)技能技巧等方面進行及時的評價，并提出見解、主張，此項園本培訓(xùn)工作主要由園長負(fù)責(zé)主持。師德師風(fēng)的培訓(xùn)A幼兒園開展師德師風(fēng)教育培訓(xùn)，是精神文明建設(shè)的具體體現(xiàn)，是提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，維護教師形象，樹立教師文明育人的良好風(fēng)氣，推動我國幼兒教育事業(yè)的改革和發(fā)展的有效措施。上海市A幼兒園有一套較系統(tǒng)的園本培訓(xùn)方案，如下是2009年下半年，以師德師風(fēng)建設(shè)為內(nèi)容的培訓(xùn)方案：①指導(dǎo)思想為了進一步貫徹黨的十七大精神，深入落實胡錦濤同志的講話精神，學(xué)習(xí)“抗震救災(zāi)英模教師”和“上海教育功臣”等教師的先進事跡，以黨的十七大精神為指導(dǎo)思想，以《教育法》、《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等法律法規(guī)為依據(jù)，以全面提高教師道德素質(zhì)為核心，以愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表為重點，進一步引導(dǎo)教師樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，提升教師教書育人、以身作則的使命感和責(zé)任感，積極塑造教師新形象。②活動目標(biāo)以推進“師德師風(fēng)建設(shè)”為主題，進一步挖掘當(dāng)代師德建設(shè)的內(nèi)涵，積極倡導(dǎo)高尚的師德師風(fēng)，大力弘揚民族精神和時代精神，努力提高本園教師的師德水平和教學(xué)素質(zhì)，逐步引導(dǎo)教師樹立高尚的道德觀、價值觀和世界觀，提高教師隊伍質(zhì)量。③培訓(xùn)內(nèi)容和安排A、傳達精神（8月3日下午14：0014：30）根據(jù)本園實際情況制定詳細計劃，并且以召開全園教師大會的形式，向全體教師傳達活動要求，進一步明確師德要求，提高師德修養(yǎng)，樹立師德新形象；進一步以高質(zhì)量的師德師風(fēng)帶動全園良好的園所風(fēng)貌，促進幼兒園教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。B、組織學(xué)習(xí)主要形式：采取會議交流與個人反思想結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。首先，幼兒園以座談會的形式召集全體教師學(xué)習(xí)胡錦濤同志的講話精神，深入了解我國政府對教師的時代要求（8月13日下午14：0016：00）；其次，組織教師觀看抗震救災(zāi)模范教師先進事跡報告會的視頻資料（8月16日下午14：0016：00）；最后撰寫觀后感和學(xué)習(xí)體會（上交時間為8月30日）。C、總結(jié)反思（8月30日下午14：0016：00）教師是知識的傳播者，人類靈魂的塑造者，又是人類社會文明發(fā)展的開拓者，是新一代年輕人健康成長的引路人，因此，教師的言行不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，還影響著學(xué)生的人格等心理品質(zhì)的發(fā)展。通過一個月時間的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，不斷的向教師傳送教育改革的新思想、新理念，以及優(yōu)秀教師的先進事跡，使A幼兒園的師德建設(shè)取得了更好的成效。A幼兒園的此次師德師風(fēng)活動方案比較完整，其中包括：開展師德師風(fēng)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想；培訓(xùn)的最終目標(biāo)；培訓(xùn)的內(nèi)容和具體安排；最后有總結(jié)反思階段。尤其是該園采用現(xiàn)代化信息技術(shù)觀看教育視頻資料的方式，很直觀的向教師宣傳優(yōu)秀教師先進事跡，教師在觀看影響資料的同時，可以深刻地體會到優(yōu)秀教師舍己為人的精神?？梢钥闯?，A幼兒園的師德師風(fēng)建設(shè)符合教師德育的發(fā)展需要，是宣傳師德師風(fēng)思想的有效手段。二、A幼兒園園本培訓(xùn)存在的問題對A幼兒園的園本培訓(xùn)工作的調(diào)查中看到，他們有一套比較系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，從制定園本培訓(xùn)制度，到采納比較實用的培訓(xùn)內(nèi)容和采取多元化培訓(xùn)方式，再到確定考核評價形式。基本上每個階段都有相應(yīng)的計劃和方案，整體來看是比較全面的。但也從中發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題影響培訓(xùn)效果，阻礙園本培訓(xùn)的進一步發(fā)展。（一）教師對園本培訓(xùn)內(nèi)涵認(rèn)識不清教師的發(fā)展是促進幼兒園發(fā)展的根本動力，而教師的思想認(rèn)識是教師素質(zhì)提高的根本基礎(chǔ)。一方面，A幼兒園對園本培訓(xùn)的宣傳力度不夠；另一方面，教師自主學(xué)習(xí)意識不高。A幼兒園內(nèi)的任職教師中大部分對園本培訓(xùn)的涵義還是有所了解的，只有極少數(shù)教師對園本培訓(xùn)不太了解。但從筆者對教師深入訪談了解到，該園一些教師對園本培訓(xùn)涵義認(rèn)識模糊，事實上，幼兒園只是“園本培訓(xùn)”的主戰(zhàn)場，在進行園本培訓(xùn)的同時要兼顧與其它特色園的聯(lián)系和學(xué)習(xí)，溝通和交流。然而，許多教師則認(rèn)為園本培訓(xùn)僅僅是在幼稚園內(nèi)進行的教師培訓(xùn)，封閉性思想較嚴(yán)重；某些教師不了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，對于培訓(xùn)的目的只存在于對教師教學(xué)技能的指導(dǎo)的層面上，而沒有認(rèn)識到園本培訓(xùn)更深層次的涵義，這很可能阻礙園本培訓(xùn)的有效實施，影響園本培訓(xùn)效果。（二）園本培訓(xùn)制度建設(shè)不健全制度就像一桿旗幟，它指引著未來前進的方向，在它的引導(dǎo)下能夠保證階梯雙語幼稚園園本培訓(xùn)工作的順利進行。并能對園本培訓(xùn)的實施過程予以監(jiān)督。A幼兒園的園本培訓(xùn)工作進行得并不盡如人意，主要原因在于制度建設(shè)的不健全、不完善。幼稚園沒有為園本培訓(xùn)制定相應(yīng)的經(jīng)費管理制度，對培訓(xùn)的資金投入得不到保障，增加了教師們的培訓(xùn)懈怠感，導(dǎo)致教師主動性減弱；缺少新教師培訓(xùn)制度，新教師一般是剛畢業(yè)的大學(xué)生，理論知識比較豐富，但實踐經(jīng)驗不足，且對該園各種規(guī)章制度、教育理念、教學(xué)方法等都不太了解。因此，有必要對新進教師制定特別培訓(xùn)制度。有56%的教師認(rèn)為A幼兒園園本培訓(xùn)的制度建設(shè)比較健全，另外有36%的教師認(rèn)為不太健全，并有少數(shù)教師認(rèn)為園本培訓(xùn)的制度建設(shè)不健全。但據(jù)訪談中發(fā)現(xiàn)，該園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)還有待進一步完善，園本培訓(xùn)的許多環(huán)節(jié)都缺乏專門的制度保障。例如，在聽課評課中，多數(shù)新教師都無法從中找到課程中的不足，基本上認(rèn)為主講教師的課程比較完善，比自己講的好多了。這說明新教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗較少，理論知識難以與教學(xué)實踐結(jié)合，還不能對自我課程的創(chuàng)建有較好的把握，這種情況嚴(yán)重影響園本培訓(xùn)的有效實施。（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對性不足，對教育科研重視不夠培訓(xùn)內(nèi)容與教師實際需要不符A幼兒園中教師的教育背景、教學(xué)水平等都有所不同。該園中大專學(xué)歷的教師占任職教師總數(shù)的68%，本科學(xué)歷的教師占任職教師總數(shù)的32%；其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占總數(shù)的64%，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占總數(shù)的36%；并且有些教師擁有十幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，有些只有4年的教學(xué)經(jīng)驗，甚至有些是剛剛大學(xué)畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗還很不足，各教師學(xué)歷背景、教學(xué)水平都有很大不同，而A幼兒園對全園教師進行統(tǒng)一的，內(nèi)容基本一致的培訓(xùn)，顯然是很欠缺考慮的。并且在制定園本培訓(xùn)方案前，沒能及時了解教師的實際需要，培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足所有教師的需求，使培訓(xùn)針對性不強，嚴(yán)重影響了園本培訓(xùn)的效果。輕視教師教育科研能力的培養(yǎng)教育科研對于教師的專業(yè)成長有積極的促進作用。教育科學(xué)研究一般是圍繞一些尚未解決的現(xiàn)實問題而展開，是發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法、探索新方法、解決新問題的過程，如教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，但自己的現(xiàn)有水平難以解決這個問題，這就需要教師從查找資料，分析問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合實踐經(jīng)驗，探究出新的解決對策，這是教師行動研究的過程。教師教育科研能力的培訓(xùn)，不僅可以將教育科研成果應(yīng)用在教育教學(xué)活動中，還滿足了教師個性發(fā)展的需要。我們提倡教育科研的目標(biāo)，不僅僅在于教師創(chuàng)新了多少理論，而是在于教師在教育科研的過程中，通過有目的、有計劃、有組織的實施教育科研活動，真真切切地解決自己在教育教學(xué)過程中遇到的問題。從A幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容中可以看到，有教師專業(yè)技能培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、新課程的培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，很少涉及對教師科研能力的培訓(xùn)內(nèi)容，教師科研能力培訓(xùn)沒有被列入到園本培訓(xùn)的方案當(dāng)中，說明該園領(lǐng)導(dǎo)對教師科研能力的提高重視不夠，沒有認(rèn)識到科研能力的培訓(xùn)在該園實際教學(xué)中起到的作用，沒有認(rèn)識到科研能力的培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的影響，嚴(yán)重阻礙A幼兒園的發(fā)展速度。三、關(guān)于完善A幼兒園園本培訓(xùn)之對策（一）加強教師對園本培訓(xùn)的認(rèn)識通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，A幼兒園的教師對于當(dāng)今社會關(guān)于幼兒園教育方面的熱點問題關(guān)注很少，因此，當(dāng)我們在訪談中問到對園本培訓(xùn)的理解時，該園教師并沒有做太多的解釋，僅僅認(rèn)為園本培訓(xùn)就是在本園進行的教師培訓(xùn)，如該園進行的講課評課活動、邀請園外專家來園講評、上級委派專家來園進行新課程的講授等，都屬于園本培訓(xùn)的方式，當(dāng)問到是否還了解其它方式或類型的園本培訓(xùn)時，許多教師則無法答出。因此，在進行園本培訓(xùn)前，應(yīng)該使教師充分了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵、園本培訓(xùn)都包含哪些內(nèi)容、園本培訓(xùn)都包括那些方式、園本培訓(xùn)的最終目標(biāo)等等。建議通過下面幾個階段來進行培訓(xùn)：（1）制定園本培訓(xùn)計劃前召開幼兒園專職教師訓(xùn)前會議，目的是使教師明確園本培訓(xùn)的總體目標(biāo)以及教師發(fā)展方向，開會的同時發(fā)起議題，引發(fā)教師的思考，在思考的過程中傳播園本培訓(xùn)精神，把焦點轉(zhuǎn)移到對園本培訓(xùn)的認(rèn)識上來，會議當(dāng)中教