【正文】 和協(xié)作精神，正符合當(dāng)前教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。當(dāng)遇到問題會有多解性時，組織小組議學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案會有不確定性，多解性，教學(xué)中出現(xiàn)這類題時，更確切地說有意識地提出這些問題，發(fā)動學(xué)生展開爭論，訓(xùn)練他們多向思維、求異思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三、優(yōu)化作業(yè)的布置與批改（一）布置形式多樣作業(yè)在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)是必不可少的，我們在課堂作業(yè)的布置中形式比較隨意，這是我們做的兩次作業(yè)：這一次是讓學(xué)生自己總結(jié)顯微鏡這一節(jié)的重難點（圖片展示）另外還有有必做題和選做題（圖片展示）（二）重視作業(yè)批改矯正再累也要批改，再忙也要反饋，批改的形式多種多樣：全批、面批、集體批等；批語的形式多樣：有贊揚性、鼓勵性、希望性的，啟發(fā)性的。這些評語讓學(xué)生在老師的“話語”中闊步前進。批改過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題錯誤，我都及時總結(jié)反饋，對知識性的錯誤我都及時反饋到學(xué)生，課堂上重點講解，進行鞏固。比如說剛才的一次作業(yè)，這個學(xué)生做錯了選做題，其實這個題有一半以上學(xué)生的都做錯了，我在課堂上讓學(xué)生展開了激烈的討論，下列哪一種情況下，葉片表皮上的氣孔會關(guān)閉？（）a、雨天過后 b、澆水以后 c、葉面噴水后 d夏季晴天午后學(xué)生討論的結(jié)果是：夏季晴天午后，氣溫很高，氣孔受光照強度、溫度等因素的影響而關(guān)閉，可以減少水分的蒸騰，從而保證植物不因過分失水而死亡；我又讓學(xué)生聯(lián)想到了植物的光合作用和呼吸作用，在這個時間段里，是不是這兩個生理過程也受影響了呢？針對氣孔是植物體蒸騰失水的“門戶”，也是植物體與外界進行氣體交換的“窗口”，證明光合作用和呼吸作用也會減弱。通過學(xué)生討論，拓寬了學(xué)生的知識面，增強了知識之間的鏈接，真正達到了舉一反三、事半功倍的效果。四、尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系我校在中考中之所以取得了優(yōu)異的成績，與我校對優(yōu)秀學(xué)生的大力培養(yǎng)是分不開的。在這一方面，我覺得我校“以情育人，以自身的言行去感化優(yōu)生”的做法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。做法如下：在每一次作業(yè)或試卷批改過程中，給學(xué)生寫上一兩句鼓勵的話語或評語，能讓學(xué)生從心里感覺到老師對他們的重視與尊重，以后他們做作業(yè)定能認真完成，每次交作業(yè)都有一種期待的感覺。每次單元測驗或月考后，讓他們先自我分析錯誤點，再與學(xué)生共同分析試題的得失，老師從中加以提醒與點撥。在此過程中讓優(yōu)生們多表達自己的審題與解題方法，從中體會到主人翁的感覺。每次測驗后對于進步較快的優(yōu)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵，能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓優(yōu)生從中體會到“從學(xué)習(xí)中尋找快樂”的感覺。為了更好培養(yǎng)優(yōu)生的奉獻意識，可以利用閑暇時間組織他們評講作業(yè)、為其他學(xué)生答疑、一幫一輔導(dǎo)等，有利于優(yōu)生得到他人的認可，產(chǎn)生成就感和幸福感。因此在平時教育教學(xué)中，應(yīng)多善待學(xué)生、寬容學(xué)生的無知，我充分利用表揚的武器，放大學(xué)生的優(yōu)點，給學(xué)生積極的評價。這樣增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)出了學(xué)生內(nèi)心上進的原動力，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率得到顯著提高，培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀學(xué)生。以上是我們在生物中考復(fù)習(xí)方面的一些粗淺做法，肯定還有許多不成熟的地方，請專家老師們批評指正。謝謝大家！篇四：集體備課發(fā)言稿語文學(xué)科二年級集體備課中心發(fā)言稿篇五：二數(shù)第10周集體備課中心發(fā)言稿二數(shù)第十周集體備課中心發(fā)言稿備課時間：4月25日中心發(fā)言人：王爾帥出席人：全體二年級數(shù)學(xué)老師一、教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)1課時認識角 3課時二、教學(xué)目的：通過復(fù)習(xí)，進一步提高學(xué)生的計算能力，熟練地進行三位數(shù)的加減法的筆算。使學(xué)生在觀察、解決實際問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的叫，能在平面圖形中辨認出角。認識到角是有大小的，能區(qū)分角的大小。使學(xué)生初步認識直角、銳角和鈍角，能借助三角尺等工具上的直角判斷出上述幾種角。使學(xué)生在認識角的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。三、重點和難點認識角，知道角的各部分名稱。能區(qū)分角的大小。認識直角、銳角和鈍角，能借助三角尺等工具上的直角判斷出上述幾種角。復(fù)習(xí)退位減的計算方法，能熟練計算。四、教材分析：在撥算珠的活動中復(fù)習(xí)隔位退位的計算原理和方法。隔位退位是三位數(shù)減法教學(xué)的難點，為此，教材安排了例題、“試一試”“想想做做”和一個練習(xí)。利用估算三位數(shù)加法的經(jīng)驗，估計三位數(shù)減法的差大約是幾百。聯(lián)系實際教學(xué)角。首次教學(xué)角，暫時不給角下定義，只要求學(xué)生對角有直觀的認識，初步建立角的表象。（1）第64頁例題創(chuàng)設(shè)的情境是一名男孩剪出了一個五角星，一名女孩手里拿著一個三角形，桌面上放著紙工袋、三角尺、正方形紙片、一個鬧鐘，這些都是學(xué)生熟悉的圖形和物體?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求結(jié)合生活情境認識角，為此，教材作了兩步安排：第一步是在剪刀的刀刃上，三角形的邊上畫上紅線，引導(dǎo)學(xué)生看這些紅線和鐘面上的時針、分針。然后隱去實物，剩下圖形并告訴學(xué)生這些圖形都是角，講述角的頂點和兩條邊。這一步讓學(xué)生體會幾何圖形與生活中的物體是有聯(lián)系的，數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生活實際。第二步是繼續(xù)在情境圖里尋找其他角。這一步是引導(dǎo)學(xué)生帶著對角的初步印象觀察物體，豐富角的感性材料。例題通過在實物與角之間的反復(fù)聯(lián)系，幫助學(xué)生完成對角的首次感知。在學(xué)生找到其他角的時候，可以讓他們指一指角的頂點和兩條邊。要注意的是，生活里的“角”與數(shù)學(xué)里的“角”經(jīng)常是兩個不同的概念。日常生活中，往往把動物頭上凸出的部分或物體兩個邊沿相接的地方稱為角，如牛角、墻角??而數(shù)學(xué)里的角是一種平面圖形。要防止兩個概念的混淆，避免生活里的角干擾數(shù)學(xué)里角的概念的形成。為此，教材所聯(lián)系的實物都是很薄的，它們的厚度不會引起注意，便于學(xué)生在實物的一個面上尋找并指出角。（2）第65頁例題和“試一試”進一步認識角，體會角是有大小的。這個知識分三步教學(xué)，第一步觀察三個鐘面，這些鐘面上時針和分針的位置不同，教材說“轉(zhuǎn)動鐘面的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角”，把學(xué)生的注意引向角有大、有小，直觀感受時針與分針叉開得大，形成的角大；叉開得小，形成的角小。這是對角的大小的初步感受，判斷鐘面上哪個角最大、哪個角最小，要讓學(xué)生說出這些感受，體會角大、角小的含義。第二步把兩根硬紙條的一端釘在一起，繞這一點轉(zhuǎn)動紙條，做出大小不同的角?；顒咏堑膬蓷l邊可以隨意張開或收攏，因而做成許多個大小不同的角，從中感受角的兩邊叉開，角就變大；兩邊收攏，角就變小。在活動角上獲得的體驗比鐘面上豐富、深刻、概括，用這些體驗解釋打開紙扇角變大、合攏剪刀角變小這兩個現(xiàn)象，進一步體會角的大小是它的兩條邊叉開程度決定的。第三步是“想想做做”第4題，用一張紙折出大小不同的角，在折角的活動中加強對角的認識。這項活動要應(yīng)用角的知識進行推理，還要按推理有步驟地操作，教材通過插圖對學(xué)生進行提示。首先應(yīng)該想角有兩條邊和一個頂點，于是利用長方形紙的一條邊為角的一條邊，折出另一條邊，就折出了一個角。然后想角的兩條邊叉開或收攏能改變角的大小，由此折出大一些或小一些的角。如果學(xué)生不完全照教材圖示的樣子，自己想辦法折出大小不同的角，應(yīng)該得到鼓勵。在認識直角的基礎(chǔ)上初步知道銳角和鈍角。這部分教材以認識直角為重點。（1）教學(xué)直角編排了一道例題，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識直角。第一步從正方形紙片、紙工袋、三角尺上提取直角，觀察直角的圖形，教學(xué)表示直角的記號。教材把提取的三個直角按不同位置擺放，讓學(xué)生正確感知直角。第二步用紙折出直角，教材示范了折的步驟，可以讓學(xué)生看看書上的折法，再動手折并仔細看看折出的直角。在折直角時選用不規(guī)則圖形的紙，可以突出折成的直角。如果用長方形或正方形紙，也能折出直角，但原來紙上的四個直角會干擾學(xué)生對折出的直角的注意。第三步把折出的直角和三角尺上的直角比一比，一方面認識三角尺上的直角，另一方面發(fā)現(xiàn)直角同樣大。第四步利用已有的直角判斷其他角是不是直角。由于學(xué)生已經(jīng)知道直角同樣大，已經(jīng)有用紙折成的直角和三角尺上的直角，