【正文】 理體制的各項任務，理論上和實踐中都有不少問題需要研究解決，也勢必會給現(xiàn)行的國有資產(chǎn)管理體制帶來一些沖擊，改革國有資本授權經(jīng)營體制，無論是組建國有資本運營公司還是將部分國有企業(yè)改組為國有資本投資公司，都會涉及國有資產(chǎn)管理架構的變動，涉及各級國資委的職責定位和權限調整，涉及與國有企業(yè)的關系等。處理好這些問題，勢必涉及權益的變動，障礙和阻力自然也會有，但總體上，這些問題的解決主要涉及國有資產(chǎn)管理體制內部權限的調整，不涉及更大范圍的權益調整，也不會給社會穩(wěn)定帶來大的沖擊。相對于發(fā)展混合所有制企業(yè)涉及到的產(chǎn)權制度變動，相對于建立職業(yè)人制度涉及到的改革現(xiàn)行干部管理體制，相對于深化企業(yè)內部員工能進能出制度改革涉及到的企業(yè)和社會穩(wěn)定，相對于深化企業(yè)內部分配制度改革涉及到的調整社會分配格局等，完善國有資產(chǎn)管理體制的操作難度要小得多，可行性要大得多。正因為完善國有資產(chǎn)管理體制對深化國有企業(yè)改革具有強烈的牽引和推動作用，正因為完善國有資產(chǎn)管理體制是深化國有企業(yè)改革的基礎和前提，所以，我國一直把改革國有資產(chǎn)管理體制確立為深化經(jīng)濟體制改革的一項重大任務，提出了用改革國有資產(chǎn)管理體制推進國有企業(yè)改革的新思路、新任務、新舉措。黨的十六大以來，國有資產(chǎn)管理體制進行了一系列重大改革，中央、省和市三級政府都建立了代表同級政府履行國有資產(chǎn)出資人職責的國有資產(chǎn)監(jiān)管機構，國有資產(chǎn)法律法規(guī)體系基本形成，新的國有資產(chǎn)管理體制第一次在機構設置和職責定位上明確了國有資產(chǎn)出資人，因而，促進了政企分開和政資分開，相當程度上解決了多頭管理和無人負責的現(xiàn)象，使國有資產(chǎn)保值增值的責任得到一定程度的保障，從而有力推動了國有企業(yè)的改革和發(fā)展。當然，也要看到，目前改革國有資產(chǎn)管理體制的很多措施還不到位，政企不分、政資不分的現(xiàn)象依然存在，所有權與經(jīng)營權不分的現(xiàn)象也沒完全解決，成為影響國有企業(yè)健全現(xiàn)代企業(yè)制度的體制障礙。從體制和制度上較好地解決這些問題，使國有企業(yè)更好適應市場化、國際化新形勢，就必須完善國有資產(chǎn)管理體制，進一步促進行政體制改革和政府職能轉變，推動各級政府公共管理部門與所屬企業(yè)脫鉤，把精力集中到社會公共管理上來。為此，一要積極發(fā)展國有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合的混合所有制經(jīng)濟。二要改革國有資本授權經(jīng)營體制，組建若干國有資本運營公司，支持有條件的國有企業(yè)改組為國有資產(chǎn)投資公司。三要優(yōu)化國有資本投向，更多投向關系國家安全、國民經(jīng)濟命脈的重要行業(yè)和關鍵領域。四要完善國有資本經(jīng)營預算制度，提高國有資本收益上繳比例并更多用于保障和改善民生。完成這些任務，不可避免會有這樣那樣的困難和挑戰(zhàn)，這就要求我們要進一步解放思想，形成共識，切實把思想和行動統(tǒng)一到《決定》精神和中央的決策部署上來，通過不斷完善國有資產(chǎn)管理體制，促進國有企業(yè)的市場化改革不斷深化，促進國有企業(yè)的活力和競爭力不斷增強，促進國有資本配置不斷優(yōu)化，促進國有資產(chǎn)監(jiān)管效率不斷提高，為堅持和完善基本經(jīng)濟制度提供有力和有效的制度保障。（本文作者 季曉南 原文摘自2014年1月30日《經(jīng)濟日報》）第三篇：找準閱讀教學的切入點找準閱讀教學的切入點《孔乙己》自1919年4月在《新青年》上發(fā)表之后，便以其“明晰的結構、深切的表現(xiàn)、簡勁的文體、清澄的抒情、機智與詼諧”而歷來被專家學者們所關注，就連魯迅本人也曾經(jīng)對自己的學生孫伏園毫不諱言地說在所寫的諸多小說中最喜歡的是《孔乙己》。對于語文教學領域來說更是教學的經(jīng)典，《孔乙己》自被發(fā)表以來，就被選入初中語文教材，在語文教學中已有近百年的歷史，可見其文學價值和教學價值之大?！犊滓壹骸愤@篇小說在塑造人物性格、揭示主題等方面都是十分成功的，同時又是多層次、多線索交疊來構成全文的。因此我們可以在教學時選擇合適的切入點，從而帶動全文的分析，進行有小說味道的課堂教學。對于本篇目的教學，各位一線教師都作出了很多努力和創(chuàng)新。通過中國知網(wǎng)，筆者整理出16篇優(yōu)秀的教學案例?，F(xiàn)選取典型的兩篇教學設計從不同的切入點進行分析，看看優(yōu)秀教師是怎樣以巧妙的切入來“牽一發(fā)而動全身”的。設計一 設計二教學目標 ，認識孔乙己這一人物形象。學會運用文章語言解讀人物和主題的方法。教學過程 。，整體把握孔乙己的人物形象?！鞍搿弊值恼Z句或暗含“半”字的內容?！鞍搿弊秩松?，其原因在于封建科舉制度對知識分子的毒害和社會的涼薄。，提出自己不懂的問題。，教師補充。“大約”與“的確”的矛盾性，進一步探討孔乙己的人物形象特征。通過人物外貌、語言、動作等方面描寫，分析孔乙己命運的變化。教學內容 。、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教學方法 講授法、討論法 問題引導法、討論法通過以上對課例的分析，我們可以清楚地看到，兩個設計都選擇了巧妙的切入點，在引發(fā)學生興趣的同時，架構起整篇文章的解讀。設計一以一個“半”字入手，引領學生感受孔乙己的“半”字人生，認識人物形象，繼而把握文章的主題。設計二從“孔乙己究竟有沒有死”這一角度來切入，將文本看成是一個生命體來與之對話。通過與學生的相互探討和分析，帶動全文的賞析，這樣一來，對人物形象的把握、對環(huán)境作用的分析以及對主題的揭示都一一牽動了起來。通過對優(yōu)秀課例的學習和思考，筆者認為，還可以從以下幾個方面進行切入。一、以小說線索作為切入點通過對文本的分析，我們了解到，《孔乙己》這篇小說大致有“偷”、“笑”、“手”、“臉色”等線索。因此我們在教學時，就可以讓學生來發(fā)現(xiàn)，并對這其中的一條或幾條線索進行品讀，在學生的頭腦中形成整體、連貫的印象。以便更好地對文章人物和情感進行把握。比如“偷”，小說由孔乙己偷書，引出了眾人對孔乙己的嘲笑，在笑聲中，我們看到了社會環(huán)境的冷漠。另外，“偷”也是孔乙己挨打，最終悲慘死去的直接原因。咸亨酒店時時“充滿了快活的空氣”。這笑聲有酒客們揶揄的笑，有掌柜的嘲笑，有小伙計的哄笑，也有小孩子天真的笑?？滓壹涸凇靶Α甭曋械菆觯凇靶Α甭曋斜硌?，最后在“笑”聲中死去。隱藏在“快活”的笑聲背后的是孔乙己的人生悲劇。此外，孔乙己的“手”又是另一個重要的切入點。小說中，孔乙己用“手”蘸酒寫字、偷書、寫服辯、代腳“走路”的變化貫穿著故事的始末。從孔乙己“手”的功能變化，我們可以看到孔乙己悲慘的一生?？滓壹旱哪樕坏貌徽f又是另外一條重要的線索，他的臉色由“青白臉色”到“漲紅了臉”，再到“灰色”，最后是“黑而且瘦”，臉色的變化是孔乙己性格發(fā)展的邏輯必然，更是孔乙己悲劇命運發(fā)展渾然一體的具體表現(xiàn)，具體塑造了孔乙己的形象，有力地揭示了小說的主題。二、以對孔乙己認識的層次作為切入點在魯迅的筆下，孔乙己向我們展示了從出現(xiàn)到消失的生命歷程，因此，通過小說展現(xiàn)出來的這種歷程，對孔乙己的認識也是有層次的。通過對文本的反復閱讀，學生可以由淺入深地對孔乙己的形象特征加深認識。第一個層次，可以從身份、外貌和神態(tài)上對孔乙己進行直接認識。孔乙己是在咸亨酒店里站著喝酒而穿長衫的唯一的人，他既不屬于短衣幫，也不屬于長衫客。他身材高大、臉色青白、皺紋間時常夾些傷痕、胡子花白。他有著讀書人的清高，對別人的挑釁不屑置辯，在被別人說偷書時，又有一副頹唐不安的模樣。第二個層次，是從習慣、性格上對孔乙己的進一步認識，他對人說話滿口之乎者也，教人半懂不懂，他是好喝懶做，經(jīng)常偷東西，以致經(jīng)常挨打，他性格迂腐而又有著讀書人的清高，他生活在極其冷漠的社會環(huán)境之中，受到無情的嘲弄，然而不時又流露出善良的天性。第三個層次，從典型人物性格塑造上深入認識孔乙己。他是個讀書人，卻“連半個秀才都撈不到”，他的存活價值連十九個錢都不如，孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中走完自己的人生。他可笑可憐可悲，最后只能在笑聲中凄然消逝。三、以小說的語言作為切入點小說的語言是教學的重中之重，它不僅是理解人物形象和作品內涵的基礎，也是形成小說閱讀特色的基礎。當然，品味語言的關鍵是要品味、要咀嚼、要回味。這種品味和體悟是要有語感基礎的。品味小說的語言，是一個漸進的過程，教師要指導學生由淺入深，由表及里的認真去感受。首先，在《孔乙己》這篇小說中，也有很多值得我們品味的動詞。比如“排”這個字，就形象地刻畫出了孔乙己在“短衣幫”面前炫耀的得意之色。而這個“摸”字，則是寫出了孔乙己生活的困難和拮據(jù)，他“摸”出四文大錢，實屬盡其所有，傾囊沽酒。而一個“罩”字又將孔乙己與孩子們逗弄的神態(tài)寫得活靈活現(xiàn)。從這些能夠表現(xiàn)人物性格特征的動詞中，我們能夠更加準確地把握人物形象特征。其次，我們還可以關注小說中采用的藝術手法。在本篇小說中作者在塑造人物形象時使用最多的藝術手法便是對比?？偟恼f來，文中的對比主要表現(xiàn)在兩個方面。一是社會環(huán)境的對比。如長衫客和“短衣幫”，又如通過掌柜對三種人不同態(tài)度的對比，生動地表現(xiàn)了當時社會冷漠虛偽的人際關系。二是人物描寫中的對比。比如小說在營造喜劇氣氛和人物悲劇命運的對比中，產(chǎn)生了強烈的藝術感染力，在詼諧之中深刻揭露了社會的病態(tài)。再如孔乙己和丁舉人的對比，他們一個是科舉制度的失敗者，一個是成功者，而失敗者卻死于成功者之手。此外，從眾人對丁舉人和孔乙己的不同態(tài)度的對比等方面，也揭示了封建科舉制度的罪惡，進一步拓寬和深化了小說的主題。最明顯的一處是，孔乙己在第一次和最后一次出場時，在外貌、語言、神態(tài)、動作等方面，有著明顯的區(qū)別，通過對這些方面的把握，我們可以從宏觀的角度認識孔乙己的形象，獲得更深層次的品讀和思考。尋找恰當、巧妙的切入點相當于順利地牽起了“牛鼻子”，“牛鼻子”牽得好，學生對文章的理解和把握才能夠更加深入具體。在語文閱讀教學中，教師要提高找準文本切入點的能力，同時也需要教師對文本要有深入的解讀。同時，在實際的教學中還要結合學生的實際情況和接受能力，綜合運用各種教學方法，逐步引導學生以這個“切入點”層層深入，步步探析。參考文獻：[1]“排出九文大錢”[J].安徽教育，1997，（7）.[2]“手”入手，文旨變中透[J].新課程導學，2010，（10）.[3]李玉山.《孔乙己》中的兩個“半懂不懂”[J].語文知識，1998，（8）.[4]――析孔乙己的悲劇[J].語文世界，1998，（12）.[5]，悲劇的內容――重讀《孔乙己》[J].語文教育與研究，1998，（9）.[6]許佩卿.《孔乙己》的對比藝術[J].語文月刊，2000，（5）.[7]，含蓄深刻――談《孔乙己》的語言藝術[J].理論月刊，1999，（7）.[8]《孔乙己》的線索[J].語文教學與研究，2000，（11）.[9]“半”[J].語文教學與研究，2006，（12）.[10]楊權應.《孔乙己》教學實錄[J].語文教學通訊，2006，（14）.[11]李鎮(zhèn)西.《孔乙己》教學實錄[EB/OL].：//，2005，（9）.（曹珊珊江蘇師范大學文學院221116）第四篇：找準切入點 課堂多樣化找準切入點 課堂多樣化新課標中制定教學目標的指導思想是：教材是教學的例子，學生是教學的主體。教材是教學的例子，就是說教材所選篇目只是同類文體的一個例子，只不過所選篇目經(jīng)典且有代表性。老師應以所選教材為例讓學生學習例文的語言形式，掌握基礎知識，形成基本能力，進而達成該課目標，并且學會語文學習的方法，促進今后的語文學習和發(fā)展。而我們很多的語文老師，還是脫不了老一套的授課方式，課堂結構千篇一律，既使是一些課改公開課，也是換湯不換藥，時間一長，老師和學生都是興味索然，為了上課而上課。葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中說：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”就是說，教學方法是多種多樣的，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經(jīng)過自己的教學實踐去進行驗證。呂淑湘先生也曾說 ：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同?！眱晌淮髱煻紡娬{了“教無定法”，強調了教師要根據(jù)個人實際和教學實際去選擇適于自己的教學方法。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個特點決定了語文課堂可以采用靈活多樣的教學方法實現(xiàn)教學目標，興趣是最好的老師，而靈活多變的教學方法又是產(chǎn)生興趣的有效方式之一。實現(xiàn)教學目標，可以從學習方法入手，體現(xiàn)主線。以學習郭沫若的《靜夜》為例，本節(jié)課的教學目標就是為了讓學生掌握“想象和聯(lián)想”，所以就可以通過復習引入，引出“想象和聯(lián)想”。再圍繞“天河何處”展開課堂：天河在哪兒，那兒的景色怎么樣，我們可以去想，以此體會想象與聯(lián)想的作用。最后緊扣“何處”，暢寫聯(lián)想和想象：讓學生把他想象到的和聯(lián)想到的以書面形式寫出來。即實現(xiàn)了學習“想象和聯(lián)想”的教學目標，又落實了詩歌教學的讀、析，還訓練了學生的寫作能力。實現(xiàn)教學目標，也可以從單元話題入手，顯現(xiàn)主線。這種方法是指從單元話題中找出本單元所選文本的共同點，以此確定教學目標和教學方法。比如學習楊萬里的《舟過安仁》（一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。一葉漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹竿，停止劃動船槳，坐在船中。怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想以傘為帆借風讓船前進），這一單元的話題就是童真童趣，所以童趣是本節(jié)課學習的主線，教學時就應緊緊圍繞童趣：導語，引出童趣；初讀，感悟童趣 ；品讀，想象童趣；拓展，延寫童趣。實現(xiàn)教學目標，也可以從文本課題入手，再現(xiàn)主線。這種方法是以課文題目為切入點，確定教學目標，逐個突破。以學習《范進中舉》為例，題目是《范進中舉》，就以“范進中舉”為切入點：語言訓練，口頭表達“范進中舉”的內容；內容把握，對比“范進中舉”前后的變化；技法練習，聚焦“中舉”的對象—范進，學習作者刻畫人物形象的方法；把握作者意圖，讓學生討論“中舉”的含義，理解作品所反映的社會生活。實現(xiàn)教學目標，也可以從關鍵詞句入手，把握主線。課堂上讓學生找主旨句，定關鍵詞，解作者意。例如學習《淺水洼里的小魚》一課時，課文寫的是一群小魚被海水沖到淺水洼，兒子要幫他們回到大海，我認為魚太多，幫沒有意義，兒子卻認為，他所幫助的“這條小魚在乎”，“這條小魚在乎”就是主旨句，“在乎”是關鍵詞。這時候讓學生初步感悟：什么是“在乎”？品讀課文：讓學生深悟為什么“在乎”？吐露心聲：我們“在乎”不在乎？延伸課外：拓展“在乎”，在乎什么？教學目標的實現(xiàn)就是水到渠成。實現(xiàn)教學目標，還可以從疑難處入手，凸顯主線。例如學習冰心老人的《談生命》，首先質疑問難，引出“生命”，生