【正文】 誦全詩。）三、評價歸納（師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內(nèi)容進行歸納，完成板書設計。）贈汪倫（ln）李白（？）將欲深千尺（升）憂郁驚喜不及（感動）忽聞送我情（降）四、訓練遷移 抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什么作業(yè)？ 師歸納其意見，讓其余同學自由選擇一兩項作為家庭作業(yè)。有感情朗讀、背誦，能默寫；把李白和汪倫的故事講給家人聽；課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流；為《贈汪倫》寫續(xù)篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫。25回鄉(xiāng)偶書實小董昌鳳 目標：認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉(xiāng)之情。教學過程：一、談話導入，揭示詩題。談話導入：我們班的某某某離開家來富陽讀書，離開爸爸媽媽回鄉(xiāng)偶書，你想家嗎？趁機引入試題：他離開家?guī)滋炀烷_始想家了。那么一個人離開家鄉(xiāng)幾十年后回到久別的家鄉(xiāng)，心中一定感慨萬千，于是寫下了《回鄉(xiāng)偶書》，今天我們一起來學習這一首詩，板書：《》。學生齊讀。出示頭像，介紹詩人。賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。二、自主讀詩，整體感知。自由讀通詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。認讀生字，糾正字音。①出示詞語：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉(xiāng)音②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）④解釋“鬢毛”（圖片幫助理解）開火車讀詞語。分小組朗讀詩。二、交流學習，感悟詩情。學習第一、二行詩。①自由讀，說說大概的意思。②圖片出示（年輕和年老）：有哪些變化呀？（家鄉(xiāng)的變化）③家鄉(xiāng)的變化很大，詩人的樣子也發(fā)生很多變化，可是唯一不變的是什么？（鄉(xiāng)音）解釋：家鄉(xiāng)話。④為什么沒有變？（說明詩人熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的思想感情。）⑤有感情的朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，還是衣錦還鄉(xiāng)，見到了家鄉(xiāng)的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。學習第三、四行詩。過渡：詩人沒有忘記故鄉(xiāng)，而故鄉(xiāng)還認得這位在外多年的游子嗎？①自由讀，你能說說大意嗎？②演一演。③有感情的讀。三、配樂吟誦，升華詩情。配樂詩朗誦。（師范讀）學生學習吟誦。那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個方法。少小/離家/老大回，↗鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。↘兒童/相見/不相識，↗笑問/客從/何處來。↘學生自由朗讀。指名朗讀。同桌朗讀。（配樂）四、閱讀續(xù)篇，深化感情。出示《回鄉(xiāng)偶書》之二學生自由朗讀集體朗讀五、快樂寫字時間。學習“客”的書寫。學習“何”的書寫。第二篇：窗前的氣球教案《窗前的氣球》課堂教學實錄一、激趣導入，揭題設疑師：（舉著一個紅色大氣球）同學們，看老師今天給你們帶來了什么？生：氣球。師：你們知道氣球有哪些作用嗎？生：可以用來做游戲，裝飾房間??師：是啊，氣球的用途真多！今天，我們就來學習一篇與氣球有關(guān)的課文，看看氣球還有什么重要作用。（板書課題）師：請同學們齊讀課題。（生讀課題，師加以指導）【低年級學生對新鮮事物總是有很濃厚的興趣，教師利用氣球的形狀和顏色讓學生的注意力一下子集中到老師手中，既起到了組織教學的作用，又與課文內(nèi)容相關(guān)，老師“看看氣球還有什么重要作用”的提示語也為揭示文章的中心－－“氣球代表著友情”作了鋪墊?！慷?、初讀課文，學習生字師：請大家小聲地把課文讀一遍，畫出文中的生字?？纯催@些生字的拼音，把它們讀會。（生自由讀課文）師：現(xiàn)在老師要檢查一下同學們讀生字的情況了。（出示生字卡片，全班同學齊讀，師相機指導“始”“猜”“拴”“喳”等字的讀音，并讓學生自由組詞）師：同學們真不錯，這么快就會認生字了。接下來，我們來做一個“搶生字卡片”的游戲。當老師舉出一張生字卡片時，誰最先大聲、正確地把它讀出來，這張卡片就是他的了。（老師和全班同學一起做游戲，鞏固識字）【本環(huán)節(jié)的設計，讓學生在游戲中體驗識字的樂趣，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。學生在做游戲時，注意力都高度集中，每個學生都能快速準確地讀出字音，避免了單調(diào)的認讀所帶來的疲倦感和部分學生注意力分散的情況出現(xiàn)?！咳?、朗讀理解，領(lǐng)悟中心由“問候”引出、指導學習第一自然段。師：課文中的氣球代表什么？生：代表同學們來問候科利亞。師：你是從哪兒知道的？生：從課文的最后一段。師：請大家用“－－”畫出這句話，自己讀一讀。（生畫出句子，并朗讀）師：“問候”是什么意思呢？生：“問候”就是問他的病好了沒有；生：“問候”就是去看望科利亞，關(guān)心關(guān)心他。師：同學們?yōu)槭裁床坏讲》坷锶柡蚩评麃喣?？生：因為“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去?！睅煟骸皞魅静　笔鞘裁匆馑?？生：“傳染病”就是這種病會傳給別人，“甲型流感”就是可以傳染的。師：同學們了解的知識可真多?。　居谩罢n文中的氣球代表什么”引出課文最后一段中“代表同學們來問候科利亞”，再由“問候”一詞引出第一自然段，為學生自主學習、探究新知提供了條件，可謂水到渠成。】朗讀理解第二自然段，體會人物心情。師：科利亞一個人躺在病床上，他的心情如何？生：科利亞的心情很不好。師：你能用課文中的句子來說說嗎？生：（讀第二自然段）師：你從哪些詞語中體會到科利亞的心情很不好？生：我從“靜靜地”“呆呆地”可以看出科利亞心情不好。生：我從“他覺得真沒意思”可以看出科利亞心情很不好。師：同學們真會讀書，能從書中的句子和詞語中讀懂這么多內(nèi)容。你們雖然沒有見到科利亞，但你們已經(jīng)完全讀懂了科利亞孤獨的內(nèi)心，老師為你們感到高興。師：此時科利亞臉上的表情應該是什么樣的？生：他肯定是愁眉苦臉的。生：他可能要哭了。生：他一定皺著眉，噘著嘴巴。師：誰能把科利亞這種孤獨的心情讀出來？（生練習朗讀，指名讀，全班評價，教師點撥、指導朗讀。）【咬文嚼字、揣摩體味是豐富學生語言，提高學生理解能力的重要途徑。在引導學習第二自然段時，教師讓學生抓住重點詞、句進行品味、體會，注重了學生個體的理解、感悟，學生仿佛感同身受，能夠與文中人物渾然一體，在此基礎上進行朗讀當然就聲情并茂了?！恐笇W習三、四自然段，培養(yǎng)想象和口頭表達能力。師：同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？（生想象說話）生：同學們想說：科利亞，你好些了嗎？生：同學們想說：科利亞，我們來看你了。??師：這是個怎樣的氣球？科利亞看到這個氣球，心里會想什么？（指導學習第四段）生：這是個紅氣球，氣球上畫著一張可愛的小臉。生：看到這個氣球，科利亞會想：這一定是好朋友米沙的主意。生：科利亞還會想：這一定是班上的同學們來看我了。師：誰能用“可愛的”造個句子？生：我家有只可愛的小兔。生：小妹妹走路搖搖擺擺的，真可愛。??師：科利亞此時的心情發(fā)生了怎樣的變化？生：他的心情一下子好了許多。師：看著這個氣球，科利亞仿佛看到了什么樣的景象？生：（讀）“他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！睅煟和瑢W們想象一下，“幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”，他們會說些什么？生：可能會說：“往下一點，太高了，科利亞看不見?！鄙嚎赡軙f：“把繩子動一動，讓科利亞看到氣球上的小臉?！??師：誰能讀讀這段話，表現(xiàn)科利亞的心情“好了許多”？（師范讀，全班同學齊讀，感受科利亞心情的變化。）【學生在學習語文的過程中，不僅要理解課文內(nèi)容，還要獲得知識，提高語文能力。在這個環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮學生的自主性，給學生充足的想和說的時間，想象科利亞的內(nèi)心活動，想象同學們的表現(xiàn)，練習用“可愛的”說句子，使學生的語文素養(yǎng)得到了提高。】學習最后一段，領(lǐng)悟文章中心。師：看到這個可愛的氣球，科利亞的心情“好了許多”，那么他臉上的表情發(fā)生變化了嗎？生：變化了，他“高興地笑了”。師：誰能用“高興地”說個句子？生：我高興地跳了起來。師：誰能把句子說得完整些？說清楚你在什么時候高興地跳了起來。生：拔河比賽我們勝利了，我高興地跳了起來。生：我取得了好成績，高興地笑了。??師：同學們真能干，一下子說了這么多好句子！那，誰能說說科利亞為什么高興地笑了？生：他想到同學們來看他了，就高興地笑了。生：氣球上的小臉讓他覺得很有趣，所以就笑了。生：他覺得他不是一個人了，有那么多同學在樓房底下陪著他，所以高興地笑了。??師：是的，看到窗前的紅氣球，科利亞高興地笑了。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉”會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑??這不是個普通的氣球，因為它代表了同學們對生病的科利亞的深厚情意，就是它，讓孤獨的科利亞“高興地笑了”，它的力量多么神奇、多么偉大啊?。ń處熆偨Y(jié)完成板書）【童稚的心靈都是渴望友情，渴望關(guān)愛的，在學習這最后一段時，每個同學都能在老師的帶領(lǐng)下走進文本，體會到科利亞因為有了同學的關(guān)心，有了友情的幫助，才忘記了病痛，體會到友誼的偉大力量，從而激發(fā)出他們內(nèi)心對真誠友誼的渴望。練習說話的環(huán)節(jié)設計，也讓學生的語文能力得到進一步地提升?！克摹⒙?lián)系生活，拓展延伸師：你想對科利亞和他的同學們說些什么？生：我想對科利亞說，你要快點好起來。生：我想對科利亞說，同學們都牽掛著你，你一定要高興一點。生：我想對科利亞的同學說，你們真好！??我們班有時候也會有同學生病，你想對這些生病的同學說些什么呢？生：你要好好休息；生：你要聽醫(yī)生的話，快點把病治好；生：祝你早日康復！??師總結(jié)：友情是每個人都不可缺少的，它那么珍貴，有那么偉大的力量，愿同學們都能用自己的真心真情去換取純潔的友誼?！居辛藢ξ谋镜纳羁腆w會和真情感悟，學生自然就能把這種真情流露到生活中。當老師問大家想對自己班上生病的同學說些什么時，一句句真誠問候和關(guān)心的話語就有如泉涌，噴薄而出了。至此，本課的情感教學目標也就落到了實處?！亢笥洠阂粋€飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但他無法隔開孩子們的心。這窗前的氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊，科利亞“高興地笑了”。童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們在教學時，要忘掉自己教師的身份，融入到學生和課文中去。我們可以引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那真真切切的人和事，帶領(lǐng)學生感悟教材，感知和他們一樣的童年生活，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)學生的愛心，培養(yǎng)學生對純潔友誼的向往。相信同學們一定會在這美好事物的熏陶之下，為獲得純真的友誼而付出努力。第三篇：窗前的氣球 教案《窗前的氣球》第二課時教學設計設計理念：《語文課程標準》指出,閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。讓學生真正走進文本,融入角色,體會課文情感,從而與主人公產(chǎn)生心靈共鳴這是教學所追求的理想境界。根據(jù)低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經(jīng)驗來感悟科利亞及小伙伴們的內(nèi)心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間。教學目標：認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛的美好情操。繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。教學重難點：認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。正確、流利