教科版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊《溫度和溫度計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧
2024-10-15 11:01 本頁面
【正文】 ：通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？學(xué)生自由發(fā)言。師小結(jié)：溫度和溫度計(jì)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，它里面蘊(yùn)含著很多科學(xué)道理。下節(jié)課老師將和同學(xué)們一起用手中的溫度計(jì)測量水的溫度。六、板書設(shè)計(jì)： 溫度和溫度計(jì)《溫度和溫度計(jì)》教學(xué)反思《溫度和溫度計(jì)》是第三單元的第一課，雖然學(xué)生在日常生活中對(duì)于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對(duì)于溫度計(jì)的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過程中，容易將錯(cuò)覺當(dāng)作科學(xué)，同時(shí)對(duì)于溫度計(jì)的使用方法也僅僅限于表層。本課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溫度計(jì)的使用方法和如何讀數(shù)，指導(dǎo)溫度的具體含義。同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為激發(fā)學(xué)生觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)學(xué)生使用溫度計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生感知生活中的冷和熱（特別是水）也是本課的目標(biāo)之一。教材的開始，讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，脫顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時(shí)，設(shè)計(jì)了用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。在教學(xué)之前，剛好與中學(xué)老師也探討了此課，初中教學(xué)時(shí)將四杯不同溫度的水減少為三杯水，分別是冷水、溫水、熱水，用手指先去感知冷水和熱水，在同時(shí)放進(jìn)溫水杯中。學(xué)生實(shí)踐中感知到，當(dāng)手指觸及不同溫度的水后，再放進(jìn)同一杯水后，手指的感覺冷熱不同的。從學(xué)生的反應(yīng)來看，部分學(xué)生已有先前的感知經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分學(xué)生還是有些吃驚，此時(shí)學(xué)生并沒有完全意識(shí)到這個(gè)能得到的結(jié)論。同樣一杯水，為什么我們感覺是不一樣的？手指的不同感覺，說明了什么呢？通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的感受，說明了什么呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得自己引導(dǎo)的不到位，有時(shí)引導(dǎo)的方向變了，學(xué)生的思路也被帶過去了，雖然學(xué)生的回答本身并沒有錯(cuò)。教材設(shè)計(jì)本身就是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，從而引出溫度計(jì)。溫度計(jì)的介紹，我通過網(wǎng)絡(luò)搜到了相關(guān)課件，在上完一個(gè)班級(jí)后，我發(fā)現(xiàn)課件在次序安排和問題設(shè)置方面還是出現(xiàn)了一些問題。（我利用了初中的課件，已經(jīng)經(jīng)過了部分修改），因此又進(jìn)行了修改，在后面的班級(jí)使用時(shí)，學(xué)生學(xué)得很快，從作業(yè)反應(yīng)來看，教學(xué)質(zhì)量還不錯(cuò)。從課件中，我強(qiáng)化了溫度的讀數(shù)、突出了零下溫度的讀數(shù)，并根據(jù)作業(yè)本情況，對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，對(duì)溫度計(jì)結(jié)構(gòu)、測量水時(shí)溫度計(jì)的使用方法和讀數(shù)注意點(diǎn)，用教師演示與課件相結(jié)合的方法，進(jìn)行了詳細(xì)介紹。因此，也提前將第二課的內(nèi)容也介紹了。從第二課的測量水溫的操作來看，學(xué)生絕大部分操作都非常準(zhǔn)確。反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是上課時(shí)間匆忙，40分鐘的時(shí)間，帶學(xué)生到錄播室，等學(xué)生安靜下來，一般都要4分鐘，雖然學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)比剛開始進(jìn)步了不少，但還是存在這樣活那樣的問題。這樣學(xué)生自我探究的時(shí)間就被壓縮了不少，所以感覺在整節(jié)課過程中課堂的重點(diǎn)沒有突出出來，重點(diǎn)解決什么，怎樣解決的，顯的很簡單，跟流水賬一樣，學(xué)生的思維沒有得到激發(fā)。二是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備沒有到位，課進(jìn)行了三分之一的時(shí)候，突然想到溫度計(jì)還在教室門外，又推開門拿材料，影響了課堂的進(jìn)展。在以后的教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何改變這些弊端，真的還需要我不斷反思，不斷做好班級(jí)管理，讓孩子能夠真正在實(shí)驗(yàn)室做好自己的科學(xué)。第二篇：三年級(jí)科學(xué)下冊 溫度和溫度計(jì) 1教學(xué)反思 教科版（教科版）三年級(jí)科學(xué)下冊教學(xué)反思溫度和溫度計(jì)在教三年級(jí)科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計(jì)》，課前我看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單得，只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時(shí)間感覺還很緊，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我反復(fù)深思。從兩個(gè)方面查找原因。一、在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面:，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)的不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。，沒有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過的教學(xué)時(shí)機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。二、教師自身方面的原因：，不精練，邏輯性不強(qiáng)。以后我在教學(xué)時(shí)一定要吸取這方面教訓(xùn)。第三篇：小學(xué)三年級(jí)科學(xué) 溫度與溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《溫度和溫度計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知道溫度的概念：溫度表示物體的冷熱程度。物體的溫度可以用溫度計(jì)測量。認(rèn)識(shí)并會(huì)用溫度計(jì)【教學(xué)重難點(diǎn)】溫度計(jì)的 認(rèn)讀、與寫法 【教學(xué)準(zhǔn)備】不同溫度的水若干杯、若干溫度計(jì)、學(xué)生記錄表 【教學(xué)過程】一、提問題引入比較兩杯水的溫度出示冷熱不同的兩杯水引入：A同學(xué)們看，老師這有兩杯水，一杯是熱水，另一杯是冷水。誰來說說你會(huì)用什么辦法來知道哪杯是熱水，哪一杯是冷水呢？生：（用手觸摸）我們可以通過皮膚等觸覺器官感知 B平時(shí)你們用手觸摸過冷水和熱水嗎？都有什么感覺呢？C老師現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)來感覺區(qū)分下哪杯是熱水，哪杯是冷水？它們的溫度都是怎么樣的？總結(jié)溫度的定義：板書：物體的冷熱程度叫溫度。物體熱，溫度高；物體冷，溫度低。溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示二、比較四杯水的溫度實(shí)驗(yàn)：我們再來感知下
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