【正文】 界向你微笑,我就在你的淚光里。你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你。你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你?？v然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛）是的，故國、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災多難的祖國唱了一首深情的戀歌。2．自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。（學情預估：學生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞）3．一首優(yōu)秀的詩歌，往往會集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情？（學情預估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時間，學生應該能聯(lián)系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。教師可適當補充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發(fā)對祖國的熱愛。）（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。）二、入情入境，讀懂意象1．詩人是用怎樣的方式來愛的？“假如 我 是一只 鳥，/我也應該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱?！闭堊⒁?，在這里，詩人用了 “嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應該是清脆的，珠圓玉潤的。由“嘶啞”這個詞，你會聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災多難的祖國深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執(zhí)著的愛。）朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執(zhí)著的愛。2．詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象?！对娊?jīng)》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲?！贝撕篪B的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關的詩句，讀一讀。多媒體出示相關詩句：胡馬依北風，越鳥巢南枝?！豆旁娛攀住吩笧殡p鴻鵠，奮翅起高飛?！豆旁娛攀住放钌酱巳o多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛。于是，土地情結的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。3．詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內容包括哪些？同桌交流后明確（多媒體出示關鍵詞句）：這 被 暴風雨 所打擊著的 土地永遠洶涌著我們的 悲憤 的 河流無止息地吹刮著的 激怒 的 風來自林間的無比 溫柔 的 黎明土地、河流、風、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）（學情預估：這是整個學習活動中最有難度的環(huán)節(jié)，學生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。）土地 ?? 飽受蹂躪的國土喉嚨嘶啞的鳥 河流 ?? 滿腔郁結的悲憤歌唱 風 ?? 不屈不撓的反抗“我” 黎明 ?? 獨立自由的曙光好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學生朗讀，作簡要點評）（說明：教學時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學生可能更容易接受一些）三、把握節(jié)奏，讀出韻味?? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。”正當我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩?──頑強的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意？（學情預估：學生會各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結著過多的‘悲憤39。；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地?！睂嶋H上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）這樣的愛該用怎樣的語調表現(xiàn)出來呢？探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調的，但根據(jù)詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？討論后明確： 我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達到了強調的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。教師范讀，同學跟讀、體會，語調要深情、殷切。2．一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因為 我 對這 土地愛 得深沉??”都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？（學情預估：經(jīng)過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。）那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動著的激情呢？學生試讀，揣摩，交流：要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之