【正文】 宜性：①根據(jù)教學目標選擇教學方法②依據(jù)兒童心理特征與認知特點③考慮科學性質(zhì)和教學情境（2）有效性：①對幼兒經(jīng)驗的提升 ②對提問策略的把握1幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術(shù)活動方面1區(qū)角活動材料的設(shè)計（1）豐富性：①不同活動內(nèi)容不同材料 ②同一活動內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同②相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性四、論述家庭資源利用的策略（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進幼兒全面發(fā)展。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢（3）引導家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務(wù)。③在主題活動進行了一個階段后，教師應(yīng)與家長一起共同反思。（4）幼兒園教育活動設(shè)計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關(guān)系接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是兩種相對的學習方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）側(cè)重點不同：接受學習強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學習則強調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容；（3）學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認知結(jié)構(gòu)之中；（4）教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎(chǔ)。教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認知發(fā)展水平和起點。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。③教師還應(yīng)當觀察幼兒參與活動的態(tài)度、情感。（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應(yīng)當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應(yīng)當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。（3）及時轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹С终?、合作者、指導者。?）不斷評價和反思的能力：活動或?qū)W習的目標是否與幼兒的已有經(jīng)驗水平相契合；所提供的學習經(jīng)驗是否能有效地促進幼兒的認知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現(xiàn)調(diào)動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導等。幼兒園區(qū)角活動的指導與實施教師對區(qū)角活動的組織與指導主要體現(xiàn)在活動中的觀察、即時的指導與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導策略1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導航者④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性第三篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導幼兒園教育活動設(shè)計與指導第一講 概述：幼兒園教育活動是有目的，有計劃引導幼兒活動的，多種形式的教育過程。幼兒園教育有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時間內(nèi)進行的教與學的活動；幼兒園教育活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段；幼兒園教育是教師指導下的幼兒的學習活動。：1）教師按課程要求有計劃，有目的地設(shè)計與組織的教學活動 2）幼兒園在園一日生活的安排與組織 3）幼兒自選活動（活動區(qū)）的提供與指導 4）幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用 5）家長工作和社區(qū)聯(lián)系等。：由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地，系統(tǒng)地設(shè)計，組織和安排各類教育活動。：1）自然 2）樸素 3）美觀 4）安全第四講 學前兒童科學教育：關(guān)于自然，社會和思維的知識體系。是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。1）科學是人們對客觀世界的一種正確的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系2）科學是人們探索世界，獲取知識的過程3）科學是一種看待世界的方法和態(tài)度 ：認識功能1）科學知識使人們的思想日益科學技術(shù)化2）對科學技術(shù)實踐有指導作用3)改變?nèi)藗兊木窈偷赖旅婷采a(chǎn)力功能1）可提高勞動者的生產(chǎn)能力2）通過實踐科學知識，進行技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)造出新的生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)水平3）擴大勞動對象，使原來未開發(fā)的自然資源得到廣泛利 用4）現(xiàn)代化科技的發(fā)展，使現(xiàn)代化管理成為生產(chǎn)力的一種新要素。（直覺行動性——具體形象性）：1）認識處于不分化的混沌狀態(tài) 例如 把綠草綠葉叫做綠花 愛向成人提問這是什么那是什么 2）認識帶有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后學著給小雞刮雞毛導致小雞喪命 3）認識帶有明顯的擬人化傾向 例如 看到皮球從積木滾下就說它不乖 看到四條腿動物就說它有兩只手兩只腳 4）認識帶有片面性和表面性 （具體形象性思維為主）：1）好奇好問 例如 不但喜歡問是什么 還愛問為什么 2）初步理解科學現(xiàn)象中表面和簡單的因果關(guān)系 例如 樹搖了，所以刮風了 火車會叫會動 所以是活的東西 3）開始根據(jù)事物的屬性，功用和情境進行概括分類 例如 把蘋果 梨 桃歸為一類 認為能吃 吃起來水多 把太陽卷心菜歸一類 認為都是圓的 把太陽和公雞放在一組 認為太陽一出來 公雞就喔喔叫（抽象邏輯思維開始萌芽）：1）有積極的求知欲望 例如 為什么月亮會跟著我走 魚兒為什么能在水里游 電視機里的人怎么會走路說話的 2）初步理解科學現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的，隱蔽的因果關(guān)系 例如 解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說乒乓球是圓的 積木是斜的 球放上去就會滾 3）能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類 例如 有的學前兒童只能把家畜，家禽概括為動物而把昆蟲排斥在動物之外 認為昆蟲是蟲子不是動物 ：是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)，以及提出問題，尋找答案的探索過程。學前兒童科學教育的實質(zhì)是對學前兒童進行科學素質(zhì)的定期培養(yǎng)。：1）對周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態(tài)度，形成良好的個性品質(zhì)（情感態(tài)度目標）2）獲取周圍世界廣泛的科學經(jīng)驗，并在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級的科學概念（知識經(jīng)驗?zāi)繕耍?）學習探索周圍世界和學科學的方法和技能（方法技能目標）：知識經(jīng)驗——基礎(chǔ) 能力方法——核心 情感態(tài)度——動力 ：1）人體2）動植物3）生態(tài)與環(huán)境4）自然科學現(xiàn)象 5）生活中的科學技術(shù) （學會區(qū)分和判斷）P51：1）預(yù)定性科學教育 2）選擇性科學教育 3）偶發(fā)性科學教育 （PPT上，具體見筆記）：（1）個別物體的觀察：是學前兒童對單個的物體（或一類物體）或現(xiàn)象的觀察。注意點：1）通過觀察，幫助學前兒童獲得關(guān)于物體與現(xiàn)象的各方面信息 2）在各年齡段均可進行（2）長期系統(tǒng)性觀察：是學前兒童在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進行系統(tǒng)地觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化有較完整的認識。注意點：1）主要觀察動物，植物的生長過程，以季節(jié)，氣象的變化 2）中班開始采用這種觀察，主要在大班進行 3）一般是在物體或現(xiàn)象有明顯變化時組織學前兒童進行觀察（3）比較性觀察：是學前兒童同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，以找出物體間的異同點。注意點： 1）幫助學前兒童：發(fā)現(xiàn)物體的不同點和相似點 2）比較性觀察的階梯：同類——差別大的動物，并已經(jīng)認識過的 植物——一種熟悉，一種新的，兩個或兩個以上差別細致的動植物 3）一般在3歲后期開始使用 ：1）盡可能提供實物，實景 2）調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察 3）引導幼兒多角度地觀察事物 4）指導幼兒學習觀察方法 :觀察活動的指導1)2)3)4)加上比較性觀察的注意點：（1）1）教師進行演示實驗前要做預(yù)備性試驗2）要是每個兒童看清演示過程3）演示實驗要與講解，提問緊密配合（2）1）要為兒童的從操作試驗提供必要的用具和材料（簡單，方便，量足）2）指導學前兒童使用工具和材料，學習操作技能3）給予學前兒童充分的實驗時間4）交代實驗規(guī)則，保證學前兒童安全5）引導學前兒童通過觀察，注意實驗材料，方法，操作過程中的變化和實驗結(jié)果 物理實驗（聲，光，電，力等）化學實驗（讓魚刺變軟）植物實驗（挖制與植物生長有關(guān)條件的實驗）動物實驗（動物生活習性實驗）植物：易生長，易照顧（對土質(zhì)肥料要求不高），生長周期相對較短的植物動物：可供學前兒童觀察和欣賞的，生命力強的（不易死亡，對飼料要求不高），性情溫順的，易于管理，不影響學前兒童安全的動物（理解，概念不一定要背）：1）挑選分類是指從許多物體中將具有某一種（或幾種）特征的物體挑選出來2）二元分類又稱是與否分類，是指從許多物品里，選擇出具備某一屬性的物品，排除其他物品