【正文】 “它里面，無(wú)工廠；外面，緊連園林等”“在這里，確是可以悠然 見(jiàn)南山的”?！敖咏匀弧币彩潜逼匠堑奶攸c(diǎn)。教師總結(jié)：作者從整體結(jié)構(gòu)、建筑格局、環(huán)境氣氛、生活情趣等方面，歷數(shù) 了北平的好處。板書(shū)：①動(dòng)中有靜②人為之中顯自然③花多菜多果子多④親近自然北平每一個(gè)特點(diǎn)都顯出了“中庸”意味：既熱鬧又清凈，既人為又自然；既有 大都市的闊大又能有農(nóng)村的花菜果子，既是大都城又能優(yōu)游閑適，總之，北京是 大都市，卻保住了鄉(xiāng)野的幽靜，讓人和大自然保持著親近。其實(shí)，北平的眾多特 點(diǎn)有著共性——接近自然，北平是理想的適合人居的城市?！驹O(shè)計(jì)意圖】第二部分是文章的重點(diǎn)，是作者老舍先生感情的來(lái)源，讓學(xué)生 揣摩語(yǔ)句，把握關(guān)鍵詞，理解這部分內(nèi)容。在研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，用問(wèn)題探討的方法引發(fā)學(xué)生積極思 考、討論和理解，從中學(xué)習(xí)探究的方法，發(fā)展學(xué)生的理性思維和批判意識(shí)，提高 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。（三）課堂小結(jié)（約 2 分鐘）老舍對(duì)北平的愛(ài)刻骨銘心，他通過(guò)與故鄉(xiāng)親如母子的關(guān)系，寫(xiě)出了他對(duì)北平的無(wú)限眷戀。作者用大量的筆墨通過(guò)對(duì)比的方法，歷數(shù)北平的好處，寫(xiě)了北平的 物產(chǎn)，寫(xiě)了北平平民的日常生活，字里行間滲透著作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀，款款 相思?！驹O(shè)計(jì)意圖】畫(huà)龍點(diǎn)睛，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（四）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)（約 5 分鐘）作者在文中反復(fù)說(shuō)自己對(duì)北平的愛(ài)“說(shuō)不出來(lái)”，可我們分明能感受到作者的 愛(ài)。細(xì)讀課文，與同學(xué)討論作者是怎么說(shuō)的？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)此題，檢測(cè)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的掌握情況，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)（約 1 分鐘）1．找出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句，熟讀，加深領(lǐng)悟作者情感。2．人們對(duì)家鄉(xiāng)總有一種割不斷的特殊情感，自己的家鄉(xiāng)有什么獨(dú)特的文化 現(xiàn)象，以“我家鄉(xiāng)的……”為題，寫(xiě)一篇 200 字左右的小短文?！驹O(shè)計(jì)意圖】?jī)傻李}一方面加深鞏固本節(jié)課內(nèi)容，另一方面拓展延伸，鍛煉 學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)等綜合能力。第二篇：《想北平》教學(xué)設(shè)計(jì)《想北平》教學(xué)設(shè)計(jì)固城中學(xué) 史素麗主題：“講練議”課堂的有效組織 分題：語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教會(huì)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。”新課標(biāo)的要求非常明確，所以教師在課堂中要致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在《想北平》一文的教學(xué)中，我就努力引導(dǎo)學(xué)生自主地去解決一些問(wèn)題。（這部分內(nèi)容需要嗎？）二、教材分析：《想北平》是老舍先生的一篇散文。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)北平的深深思念，寄托了作者的種種情思。本單元的文章是以“鄉(xiāng)土情思”為核心，本課緊承前兩篇文章（《故鄉(xiāng)》《滹沱河和我》）對(duì)故鄉(xiāng)生活的深思與深情，又為下篇文章《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。文章語(yǔ)言樸實(shí)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而為習(xí)慣養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析：本班的學(xué)生大都是住宿生，對(duì)于家鄉(xiāng)和親人的思念有一定的情感體驗(yàn)，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)入情境。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限，還沒(méi)有形成一定的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的方法也比較單一。四、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，特制定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握關(guān)于老舍的文學(xué)知識(shí)，了解散文的主要特征。理解并積累文中字詞過(guò)程與方法：反復(fù)品讀，感受作者質(zhì)樸的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)北平刻骨銘心的眷戀之情。學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手抒寫(xiě)自我感受的寫(xiě)法。情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)這種真摯美好的情感，感受文中做所蘊(yùn)含是精神之美。五、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：感受作者質(zhì)樸的語(yǔ)言，體會(huì)作者在文章中寄寓的情感。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手抒寫(xiě)自我感受的寫(xiě)法。六、教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)討論交流 合作探究 多媒體七、教學(xué)過(guò)程：一）、導(dǎo)入新課，了解作者。在外求學(xué)，我們經(jīng)常遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，對(duì)自己的家鄉(xiāng)和在家鄉(xiāng)等待自己的親人，你懷有怎樣的思念之情呢？（學(xué)生自由暢談）有一位作家，巴金稱(chēng)他為“中國(guó)知識(shí)分子最好的典型”，政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱(chēng)號(hào)，他是誰(shuí)呢？（學(xué)生自由回答）指名回答和老舍有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。（多媒體展示）：老舍（1899—1966），原名舒慶春，另有筆名絜青、鴻來(lái)、非我等，字舍予。因?yàn)槔仙嵘陉帤v立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來(lái)、前景美好之意。上學(xué)后，自己更名為舒舍予，含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京滿族正紅旗人。[1]中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、著名作家，杰出的語(yǔ)言大師、人民藝術(shù)家，新中國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱(chēng)號(hào)的作家。代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》、劇本《茶館》。老舍的一生，總是忘我地工作，他是文藝界當(dāng)之無(wú)愧的“勞動(dòng)模范”。1966年，由于受到文革中惡毒的攻擊和迫害，老舍被逼無(wú)奈之下含冤自沉于北京太平湖。學(xué)生預(yù)設(shè)行為：沉浸在對(duì)家鄉(xiāng)與親人的回憶之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。對(duì)老舍的了解進(jìn)一步完善，主要識(shí)記老舍的原名、代表作品以及寫(xiě)作風(fēng)格。設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文作者情思的理解。同時(shí)集思廣益，了解作者的有關(guān)知識(shí)。二）感知文本，把握文章內(nèi)容。教師范讀課文，讓學(xué)生標(biāo)注自己不熟悉的字詞，勾畫(huà)讓自己受到觸動(dòng)的詞句。要求：教師范讀，讓學(xué)生從整體上熟悉課文，并讓學(xué)生直觀感受朗誦的美。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要聽(tīng)更要?jiǎng)优c思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓他們?cè)谖闹幸獦?biāo)注重要詞語(yǔ)，關(guān)鍵語(yǔ)句，以及讓自己有所感觸的語(yǔ)句。提示：文章那些句子描寫(xiě)了北平的特點(diǎn)，哪些句子體現(xiàn)了作者的情感。教師則可以個(gè)別指導(dǎo)，提醒學(xué)生標(biāo)注的方向。學(xué)生預(yù)設(shè)行為：學(xué)生可能有字沒(méi)有注上音，教師運(yùn)用多媒體教授重點(diǎn)的字詞，并全班朗誦；此外，學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中很少標(biāo)注。不明白標(biāo)注什么樣的語(yǔ)句。不知道什么樣的語(yǔ)句為關(guān)鍵句、中心句。甚至無(wú)所適從。設(shè)計(jì)意圖：識(shí)別并朗誦字詞有助于學(xué)生識(shí)記和理解本文，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取關(guān)鍵信息，以便學(xué)生更好地把握和理解文章，教師以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀的方法。談初讀感受，梳理文章層次。學(xué)生談自己在文中所標(biāo)注的語(yǔ)句，可逐段進(jìn)行，也可合段介紹。師總結(jié)：經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的發(fā)言，我們可以清楚的了解文章的思路，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)思考并小組討論課文層次的劃分，并說(shuō)明每一層次的主要意思： 提示（多媒體展示并輔助板書(shū)）： 13段：我愛(ài)北平但說(shuō)不出來(lái)。4—7段：愛(ài)北平的理由（北平的特點(diǎn)、北平的美）從北平的建設(shè)、布置、生活環(huán)境寫(xiě)出北平的與眾不同8段：表達(dá)感受——想念北平（想得落淚）。想得落淚(第8段)教師小結(jié)：欣賞文章首先要從整體上把握內(nèi)容，看看文章寫(xiě)了什么。我們可結(jié)合文章的標(biāo)題、段落的總起句與總結(jié)句、過(guò)渡句、主旨句等標(biāo)志性語(yǔ)句來(lái)整體感知文章內(nèi)容。學(xué)生預(yù)設(shè)行為：談自己看法感受時(shí)，選取的句子或者段落會(huì)很凌亂，且對(duì)句子的理解會(huì)不全面不準(zhǔn)確不到位；抓不住重點(diǎn)或中心，不能很好地提取文章的信息，表述不完整或不準(zhǔn)確；對(duì)層次的劃分會(huì)有不同的看法。設(shè)計(jì)意圖：改變平時(shí)教師引領(lǐng)讀書(shū)講解的方法，教會(huì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們?cè)谖谋局凶约喝ッ?、思考，并與其他同學(xué)的觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而更深入地理解文章；也轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的理念，敢于放，但是放不是放開(kāi)不管，而是予以指導(dǎo)和總結(jié)，真正地做到學(xué)生自主教師主導(dǎo)。三）、體悟情感，交流探究。（問(wèn)題由學(xué)生獨(dú)立或者小組交流后回答，問(wèn)題有多媒體展示）文章是寫(xiě)出來(lái)的，標(biāo)題為什么不寫(xiě)成“寫(xiě)北平”?提示：“寫(xiě)”只是客觀的介紹、描寫(xiě)，情味淡了?！跋搿睅в袧饬业闹饔^情感，一個(gè)“想”字，不僅點(diǎn)明了作者與北京的距離，而且還表達(dá)了作者對(duì)北京的無(wú)盡的愛(ài)、深沉的愛(ài)。作者想北平想到什么程度？哪一段講到？齊讀文章最后一句：好，不再說(shuō)了。要落淚了，真想念北平呀。討論、交流：文中哪些句子體現(xiàn)了作者“真想念” 北平呢？為什么多次說(shuō)到這種愛(ài)“說(shuō)不出”？提示：這不是沒(méi)有愛(ài)，而是這種愛(ài)太為深厚，太為濃烈。愛(ài)到極致卻往往難以表達(dá)。令作者如此想念的北平又有哪些特點(diǎn)呢？在描述北平特點(diǎn)時(shí)，作者運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？從47段提取關(guān)鍵詞句，寫(xiě)北平特點(diǎn)的詞句。學(xué)生結(jié)組討論：注意對(duì)關(guān)鍵詞句的提取，達(dá)成一致后，舉手展示?？偨Y(jié)：我的北平：動(dòng)中有靜 布局韻調(diào) 貼近自然在描述北平特點(diǎn)時(shí)，作者運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，文中的句子有哪些？作者將北平和倫敦、巴黎、羅馬等歷史都城相比較的作用是什么?是不是真的它們都比不上北平? 這是作者以他特別的方式強(qiáng)化他對(duì)北平的愛(ài)。這種對(duì)比顯然是有失公允的，老舍向我們袒露的是一種毫不掩飾的偏愛(ài)