【正文】 丞家長楊海燕 兒子從小不算是很聽話，比如，見人不打招呼，他說“我不認(rèn)識(shí)他，我不想叫”；興趣小組不想學(xué)習(xí)下棋，他就只報(bào)了美術(shù)；我理解為這是孩子有獨(dú)立個(gè)性的表現(xiàn)，往往也就隨著他。但是隨著孩子年齡的增長，越來越有主見的行事作風(fēng)，讓我覺得難以管理，加上老公的指責(zé)，我又加劇了對(duì)孩子管教，意欲使孩子聽話，符合整個(gè)社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求。我的教子立場(chǎng)在要孩子“聽話”還是“不聽話”間左右搖擺。兒子讀小學(xué)了，聽說別的小朋友規(guī)范生獎(jiǎng)狀好幾張了，兒子卻一張也沒有，媽媽有失落感。跟兒子說起這件事，兒子說“媽媽，我豁出去了，我要得一張?！蓖抡f，得獎(jiǎng)狀的是“聽話”的孩子，不一定是“聰明”的孩子。在可有可無的暗示下，兒子的規(guī)范生獎(jiǎng)狀也時(shí)有時(shí)無地出現(xiàn)著。規(guī)范生其中有一條是必須每天穿校服，前幾天，溫度突降，學(xué)校的冬季校服還沒有到位，我讓兒子在校服外面套件大衣，兒子死活不肯，原因是要扣分。他對(duì)學(xué)校規(guī)則的“聽話”和對(duì)媽媽的“不聽話”，形成強(qiáng)烈的反差。最后在夫妻兩個(gè)的威逼利誘下，說服兒子先穿著大衣，進(jìn)教室再脫掉才算了結(jié)。幾乎所有家長都會(huì)有這個(gè)困擾，當(dāng)家長的意愿與學(xué)校規(guī)定相抵觸時(shí)，學(xué)生很難認(rèn)同家長的意見。家長的意愿與學(xué)校的規(guī)定在原則上是一致的，都是為了孩子健康地成長和發(fā)展，只是表述不同而已。規(guī)范生評(píng)比的細(xì)則更是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生在校日常規(guī)范的要求，我個(gè)人還是認(rèn)同這種要求的。然而對(duì)成年人來說，規(guī)則是死的，人是活的，可能會(huì)有變通，但對(duì)一年級(jí)的小朋友來說，規(guī)則就是鐵條，不許違反。那么作為家長該如何和孩子做好這方面的溝通，在“校服”事件后，我做了反思。首先應(yīng)當(dāng)尊重孩子。家長不要隨意給小孩貼標(biāo)簽，諸如“你這小孩怎么這么不聽話！”，“不聽爸爸媽媽話，就當(dāng)沒生過你這孩子！”此類語言往往會(huì)對(duì)孩子造成一定的傷害，他的自我評(píng)價(jià)也隨之降低，認(rèn)為自己就要不聽話，反而把孩子從父母的身邊推開了，因此要求父母注意不要出現(xiàn)言語上的暴力。當(dāng)孩子體會(huì)到父母的尊重后，自然會(huì)把它的意愿或不滿向父母傾訴，家長在孩子平靜的狀態(tài)下，再幫助孩子分析事情的利弊就容易多了。其次選擇用孩子能接受的方式來代替枯燥的說理。比如，父母可以讓孩子做選擇題，來增強(qiáng)孩子對(duì)事物的判斷能力。上面的校服問題，我想就可以設(shè)置選擇題：，身體不舒適，感冒生病，曠課，學(xué)習(xí)落下，老師批評(píng)；，扣分，身體舒適，成績優(yōu)異，又加分表揚(yáng)。把父母想要達(dá)到的目的置于選擇枝中，讓孩子輕松接受家長的說理目的。再者可以培養(yǎng)孩子的同理心（換位思考）。讓孩子學(xué)會(huì)站在別人的角度重新考慮問題，可以更看清事物的本質(zhì)?！澳闶前职值脑?，當(dāng)孩子受凍時(shí)，你會(huì)怎么做呢？”“你是老師的話，你是關(guān)注學(xué)生的校服有沒有穿，還是更會(huì)關(guān)心學(xué)生有沒有受涼呢？”在教育孩子時(shí)，如果強(qiáng)調(diào)他的行為對(duì)別人的影響（比如：因?yàn)槟阏{(diào)皮，害得別人這么難過），孩子的同理心會(huì)較敏銳；而只責(zé)怪他個(gè)人的行為（比如，你怎么這么調(diào)皮？）孩子的同理心就會(huì)比較遲鈍。同理心是人們產(chǎn)生同情心、憐憫的基礎(chǔ)，它有助于培養(yǎng)孩子利他和服務(wù)社會(huì)的道德品質(zhì)。所以家長不妨利用同理心來達(dá)成自己的愿望。當(dāng)天回家兒子就開心地告訴我，“老師說了，明天可以穿棉襖去學(xué)校了，不一定要穿校服！”我想要是之前我跟老師有交流，老師早跟學(xué)生說了，也就沒有那么多的麻煩了。另外，我想家長的評(píng)價(jià)方式與學(xué)校的評(píng)價(jià)方式本質(zhì)是一致的，但學(xué)校教育是老師“一對(duì)多”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重的是學(xué)生的共性部分，家長希望得到關(guān)于自己子女獨(dú)特的個(gè)性的評(píng)價(jià)，那就需要家長主動(dòng)和老師交流，就能達(dá)成在子女教育認(rèn)識(shí)上的一致和情感的相容。讓孩子學(xué)會(huì)閱讀高鵬程（高添家長）寫下這個(gè)題目其實(shí)很惶惑?；袒笾唬洪喿x是需要學(xué)習(xí)的嗎？但凡只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，只要捧起書刊，都可以稱得上是閱讀吧？惶惑之二：什么是真正的閱讀呢？我是否有資格說我教會(huì)了我的孩子閱讀? 我的孩子剛接近7周歲。讀小學(xué)一年級(jí)?？梢赃@樣說，常用的漢字她基本都認(rèn)識(shí)，可以比較順利地閱讀綠野仙蹤這一類書并理解其中的意思。能力似乎比同齡的孩子稍強(qiáng)一些。但這個(gè)也并非我強(qiáng)行灌輸?shù)慕Y(jié)果。也許是孩子秉承了我喜歡讀書的稟賦吧，但后天的引導(dǎo)其實(shí)也起著非常重要的作用。教會(huì)孩子閱讀之一，就是要強(qiáng)調(diào)詞與物的對(duì)應(yīng)。這一點(diǎn)，大多數(shù)家長們應(yīng)該說都做的不錯(cuò)。孩子呀呀學(xué)語時(shí)就對(duì)周圍的事物非常感興趣。從識(shí)字卡片開始，我們的孩子就開始指著具體的事物學(xué)習(xí)文字了。我們的漢字是象形文字，這是多么有利的優(yōu)勢(shì)。孩子們?cè)谧畛醯膶W(xué)習(xí)中就建立了漢字和事物之間的指認(rèn)關(guān)系。但很多家長似乎僅僅停留于此，僅僅要求甚至強(qiáng)迫孩子在書本上學(xué)習(xí)漢字，而忽略了應(yīng)該把識(shí)字課放在生活的時(shí)時(shí)處處。我的孩子認(rèn)識(shí)的字更多的是在家里的各個(gè)有字的物體、大街的路標(biāo)、甚至林林總總的招牌上。隨時(shí)隨地，只要有字的地方，只要她有興趣，無論難易，我都引導(dǎo)她去識(shí)字，閱讀。可以說，人生識(shí)字之始，她就已經(jīng)開始在閱讀生活這部大書了。這不但使她很輕松地就掌握了很多常見的漢字，也讓她明白我們的漢字是做什么用的。它首先指向了具體的事物、生活而非書本。教會(huì)孩子閱讀之二，就是要注重打通書本內(nèi)外知識(shí)的藩籬。孩子讀小學(xué)了，絕大多數(shù)的時(shí)間停留在了學(xué)校的課堂上，留給她在課外的時(shí)間很少。小學(xué)生的課本，除了正式教材，還有同步閱讀，兒歌、古詩詞誦讀和其他課外讀物，這些占去了她們很多的時(shí)間。作為家長，我首先翻閱了孩子的這些書本，發(fā)現(xiàn)有很多課外讀物和課本的內(nèi)容息息相關(guān)，銜接得很好。所以再督促孩子完成老師布置的家庭作業(yè)時(shí)，我也時(shí)常有意識(shí)地把課本和課外讀物上同一題材的小文拿出來給孩子比較閱讀，和她討論其中的異同。也只有這樣，才能把課內(nèi)外同步閱讀的作用發(fā)揮出來。但僅有這些是不夠的，孩子們成長最重要的時(shí)間都留在了學(xué)校的課堂上，課外讀物也只能是課內(nèi)知識(shí)的延伸，孩子們學(xué)習(xí)生活規(guī)律而刻板。前不久聽了一節(jié)小學(xué)語文課，課本中涉及到一年四季的典型景物。老師在課堂上希望孩子們能舉出相應(yīng)的其他能代表四季的事物，但結(jié)果并不能讓人滿意，孩子們逐漸走向刻板的讀書生活，會(huì)慢慢影響到他們對(duì)環(huán)境變化的感知和周邊環(huán)境的觀察力。長期以往，思維往往會(huì)受局限，所以，還要設(shè)法打通書本和生活特別是孩子們周邊環(huán)境的藩籬。周末，我時(shí)常有意識(shí)地帶孩子去外面走走。街市、鄉(xiāng)野等，盡量帶她去相對(duì)陌生的地方，然后有意識(shí)地引導(dǎo)她觀察、比較。把她們課本中的知識(shí)搬到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來。所謂閉門讀詩書、出門讀山水。讀萬卷書，行萬里路，無非也是這個(gè)道理。教孩子學(xué)會(huì)閱讀之三，就是要注重閱讀中思維能力的培養(yǎng)。以前看過一則報(bào)道，據(jù)科學(xué)家調(diào)查研究，聽廣播長大的一代人，思維想象能力要比看電視長大的強(qiáng)很多，而閱讀長大的又遠(yuǎn)勝于聽廣播長大的，人的思維想象能力，受被動(dòng)傳輸干擾越少越有利于培養(yǎng)?，F(xiàn)在聲光電媒體對(duì)孩子的吸引力越來越大，這種被動(dòng)接受式的刺激對(duì)孩子的主動(dòng)思維能力養(yǎng)成非常有害，所以一定要設(shè)法讓孩子盡可能少坐在電視機(jī)旁而多一些閱讀的時(shí)間。而能坐下來閱讀固然可喜，給孩子讀什么，更值得重視。很多家長把讓孩子讀書等同于幾本童話、唐詩等。還有的，劍走偏鋒，讓孩子記許多國家的國旗之類。這些并非不可以，但僅局限于此，就值得商榷。我常給孩子讀的書，除了這些，更重要的是給她看一些常識(shí)性的書，包括一些最常見的自然科學(xué)的現(xiàn)象和生活常識(shí)。尤其是能幫助她慢慢看清楚身邊這個(gè)世界的書。這些其實(shí)才是對(duì)孩子成長至關(guān)重要的，也不會(huì)妨礙她自身天賦的顯露。我其實(shí)反對(duì)給孩子讀更多的童話之類的書，不是說孩子不能看童話，那些經(jīng)典的童話是真善美和想象力的種子，可以影響人的一生。但不可否認(rèn)，以為沉陷在童話里的孩子，會(huì)和這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界存在一定距離的疏離。而且，在引導(dǎo)孩子閱讀各種讀物的過程中，除了閱讀對(duì)象的選擇，更要注重閱讀中思維能力的培養(yǎng)。要善于引導(dǎo)孩子觸發(fā)。比如前面說到的課文四季，其實(shí)她們的同步閱讀和背誦的唐詩中有大量的這方面的文章段落，但不是有意識(shí)地經(jīng)常引導(dǎo)，孩子們也很難把它們自動(dòng)地和在一起，形成自己的知識(shí)體系。所以要持之以恒地引導(dǎo)孩子去聯(lián)想，打通各種知識(shí)之間隔膜的能力、打通書本和現(xiàn)實(shí)世界的能力，舉一反三，這樣才能慢慢養(yǎng)成觸發(fā)的能很多時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我的孩子在閱讀中能提到問題，至少說明她已經(jīng)進(jìn)入到了真正的閱讀，而通過她的問題，我往往能判斷出她處于什么樣的閱讀狀態(tài)，她的興趣傾向，她的知識(shí)和思維缺陷。坐下來，耐心地和她讀同一本書，耐心解答她的疑惑，耐心地陪著孩子一同成長。此刻，你就是在教會(huì)你的孩子閱讀。好習(xí)慣，初養(yǎng)成鄭博懷家長今天，兒子的班主任老師給我發(fā)了一個(gè)信息，要我寫一篇有關(guān)教育孩子的案例文章。我提起筆來，覺得不知從何說起。雖然平時(shí)也經(jīng)常涉獵一些有關(guān)家庭教育的書籍，在教育孩子方面也有一定的體會(huì)，但是，真正要把平常的做法整理成一篇文章，還是覺得非常困難。其實(shí)，如何教育子女對(duì)父母來說是一個(gè)沒有結(jié)尾的課題，它需要