【正文】 因此，語(yǔ)文教育專家商友敬說：語(yǔ)文老師應(yīng)該以一個(gè)學(xué)者的姿態(tài)站在講臺(tái)上。每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該熱愛讀書、熱愛寫作、熱愛思考。讀兒童文學(xué)作品，讀古代的文學(xué)經(jīng)典，讀教育經(jīng)典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實(shí)自我、教好語(yǔ)文。南京之行，受益匪淺。不再為自己是個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師而自卑自怨，不再為找不到生活的目標(biāo)彷徨。我的心從來沒有像今天這樣寧?kù)o，但卻燃燒著一團(tuán)火——熱愛語(yǔ)文，享受教育的快樂；熱愛學(xué)生，與孩子一起成長(zhǎng)；熱愛讀書，靜聽自己成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。把語(yǔ)文教師這個(gè)角色當(dāng)好，心滿意足！如何教語(yǔ)文偶閱到鄭板橋的一首題畫詩(shī)：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗沉削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)”細(xì)細(xì)揣摩，韻味十足。嚼之，眼前豁然開朗，茅舍頓開，解開我從教十一年來的最大困惑：課程改革不斷深入，總覺語(yǔ)文課越上越難上，越上越不會(huì)上了。課上抓了朗讀訓(xùn)練，卻涉嫌不重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練；抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀理解，卻抱怨丟了語(yǔ)文教學(xué)的“根”朗讀；放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，難逃弱化教師主導(dǎo)作用的指責(zé)…….等等。對(duì)語(yǔ)文課賦予太多的外殼，開掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語(yǔ)文教學(xué)變“胖”了,弄得學(xué)生頭暈?zāi)垦?，語(yǔ)文味變少了。語(yǔ)文課堂不正像鄭板橋畫竹一樣必須“冗沉削盡留清瘦”；語(yǔ)文教學(xué)要減“胖”；要返璞歸真；要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，上出地地道道的“語(yǔ)文味”嗎？一、刪繁就簡(jiǎn)一枝花凈化課堂目標(biāo)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要完成語(yǔ)文任務(wù)，語(yǔ)文課必須把工具性與人文性緊密地結(jié)合起來，仍然需要有“語(yǔ)文味兒”。要做到這一點(diǎn)，就要凈化課堂目標(biāo)。有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”同樣的道理，語(yǔ)文課盡可能的把不是語(yǔ)文或不具有“語(yǔ)文味兒”甚至是語(yǔ)文但不是重點(diǎn)的東西清除出語(yǔ)文課堂，“刪繁就簡(jiǎn)一樹花”，達(dá)到課堂目標(biāo)最優(yōu)化。首先，根據(jù)不同類型課文，簡(jiǎn)化目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，訓(xùn)練重點(diǎn)。如教學(xué)《荷花》一課，文質(zhì)兼美，文中的優(yōu)美詞句需要理解，但文章中有的意境只可意會(huì)不可言傳。如果詞句過細(xì)咬嚼，那就如同將一朵含苞欲放、充滿活力的“荷花”，一片一片摘下，最終弄得瓣離花碎，留下遺憾。課上要做的是將更多的功夫花在朗讀上，通過品讀、評(píng)讀、個(gè)性化朗讀等方式，靠讀感悟文章的美，借讀領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，達(dá)到讀懂“荷花”，嗅出“花香”。其次，根據(jù)年齡特點(diǎn)，扎實(shí)訓(xùn)練年段培養(yǎng)目標(biāo)。同樣是課文的學(xué)習(xí)，不同年段的課堂教學(xué)方式、訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)大不相同。低年級(jí)學(xué)文重在鼓勵(lì)美讀課文，少些零碎評(píng)價(jià)與分析；中年級(jí)學(xué)文重在讀通讀懂課文，初步領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力；而高年級(jí)學(xué)文不但要讀懂學(xué)會(huì)文章，而且能初步感悟語(yǔ)文博大的內(nèi)涵和豐富的美感，以實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、厚積薄發(fā)。我們應(yīng)該追崇的是崔巒先生說的：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”二、“讀”占鏊頭，課堂香溢著濃濃的 “語(yǔ)文味”“讀是閱讀教學(xué)永恒的主題，無論何時(shí)何地，無論語(yǔ)文教學(xué)改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切?！蔽谋颈澈筇N(yùn)涵著是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。教師始終要把自己定位為構(gòu)建精神家園的設(shè)計(jì)者與拾貝人，通過“讀”，源源不斷地往孩子們的精神家園輸送養(yǎng)料，為塑造他們的精彩人生添彩抹綠。把臥著的文本讀“活”。如《山雨》一文教學(xué)，文章著重用細(xì)膩的語(yǔ)言繪聲繪色地描寫了山雨的聲音，把山雨中的樹葉、綠草、巖石寫成奇妙無比的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比成無數(shù)輕捷柔軟的手指，在雨中，這些靈巧的手指彈奏出一首一首優(yōu)雅的小曲。這是多么美妙的意境啊！讀到這里，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味：在山雨中，每一塊巖石，每一片樹葉，每一棵綠草，都是琴鍵，每一絲雨絲都是彈琴的手指，那么能彈奏出多少美妙動(dòng)聽的聲音呢？“雨絲打在巖石上，那是鋼琴發(fā)出的聲音——丁冬、丁冬”；“雨絲打在樹葉上，那是小喇叭發(fā)出的聲音——嘩啦、嘩啦”；“雨絲打在綠草上，那是小提琴發(fā)出的聲音——沙沙、沙沙”?！笆堑?，這么多的樂器在一起演奏，一定會(huì)奏出悠揚(yáng)而婉轉(zhuǎn)的交響樂。假如你就是這交響樂隊(duì)的一員，有渾厚的大提琴，有清脆的小喇叭，有悠揚(yáng)的銅笛，有婉轉(zhuǎn)的小提琴，這么龐大的樂隊(duì)，在一起演奏，那聲音一定很美妙！我們來試試好嗎？”同學(xué)們興致盎然，動(dòng)了真情模擬似地讀了起來。那聲音的確好聽，真像一支龐大的樂隊(duì)在演奏一曲交響樂——山雨的丁冬、丁冬；山雨的嘩啦、嘩啦；山雨的沙沙、沙沙……整節(jié)課教學(xué)沒有多余的輔助手段，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但課上卻是書聲瑯瑯，書香味濃濃。那靜靜的“山雨”隨聲而飄，潤(rùn)物無聲。把復(fù)雜的文本讀簡(jiǎn)單，讓學(xué)生學(xué)得輕松?！按蟮乐梁?jiǎn)”，智者常把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，庸者把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。如文言文《兩小兒辯日》，我始終簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把“讀”作為教學(xué)的核心與靈魂，把“讀”當(dāng)作文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也當(dāng)作學(xué)習(xí)的手段。文言文是漢語(yǔ)言的瑰寶，是獨(dú)特的民族文化。它特有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)令人費(fèi)思量，更何況小學(xué)生。在指導(dǎo)朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生找自己的感覺讀，自由誦讀，效仿古人搖頭晃腦地吟誦。學(xué)生不僅讀懂了“孰為汝多知乎？”的意思，而且在讀中對(duì)兩小兒及孔子的人物特征有了自己的表象，對(duì)文本有了個(gè)性的見解，課上“花”開的聲音不絕于耳。三、“語(yǔ)文教學(xué)是美麗的經(jīng)營(yíng)，需要你的萬般情思”語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身溶入了豐富多彩的情感。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；象機(jī)器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內(nèi)涵。這無激情的教學(xué)，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學(xué)活動(dòng)，臺(tái)上臺(tái)下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡人意。教師是教與學(xué)活動(dòng)的煽情人，要處處激活學(xué)生的喜、怒、哀、樂，蕩起學(xué)生心中的漣漪。如在《鳥的天堂》教學(xué)中，我主要通過指導(dǎo)品讀優(yōu)美語(yǔ)句，達(dá)到理解大榕樹旺盛生命力和大自然的神奇。文中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！币痪洌看巫x我都感覺眼前一亮，仿佛那片片綠葉像精靈般在跳動(dòng)，愈讀之愈愛之。我就把這種感受告訴學(xué)生：師：“同學(xué)們！老師每次讀到這一句時(shí)，仿佛那片片綠葉，已不是綠葉，那是一個(gè)個(gè)精靈！”（語(yǔ)調(diào)激揚(yáng)）生（高舉小手興奮喊）：“老師，我也有同感?！睅煟@訝且興奮）：“太棒了，我找到自己了，一起讀讀如何？”（師生合作激情朗讀）眾生（鼓掌喝彩）：“太美了，太美了，！我們也要讀……”師：“來吧，可愛的精靈們！”（全班齊讀，課堂氣氛異常火爆）因?yàn)榻處煹纳壳?，這節(jié)課：書聲瑯瑯，高潮迭起，學(xué)生小臉通紅。我鄉(xiāng)“小臉通紅”，說明孩子興奮了，情緒被調(diào)起來了。“小眼發(fā)光”說明孩子的智慧之門