【正文】 由于某些知識(shí)的缺陷或沒有正確的言語習(xí)慣而影響口語表達(dá)的效果。比如在英語課堂上，老師要求學(xué)生口頭做一個(gè)小短文，可能就會(huì)有學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的原因而語不連貫、詞不對(duì)號(hào)，這就直接影響了他們口語的表達(dá)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的分別，這主要就是因?yàn)樗麄儾扇〉膶W(xué)習(xí)方法與策略的不同而產(chǎn)生的。英語學(xué)習(xí)也是一樣，沒有正確的學(xué)習(xí)策略與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，必然會(huì)影響知識(shí)的掌握從而影響交際能力的提高。學(xué)生的認(rèn)知存在著不同的發(fā)展情況，他們的智力水平，如記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力等存在著差異，這些也會(huì)影響他們的口語水平和會(huì)話能力。有的學(xué)生對(duì)于一門新語言的學(xué)習(xí)比較快，有的學(xué)生智力相對(duì)比較差，在學(xué)習(xí)的過程中顯得比較吃力，這就影響了他們口語能力的表達(dá)。因此，教師在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要考慮以上幾種因素，合理綜合智力、情感、知識(shí)能力等因素科學(xué)分組，給每個(gè)組都分一個(gè)有能力的“領(lǐng)頭羊”，讓每個(gè)成員在他的帶領(lǐng)與熏陶下，在學(xué)習(xí)與合作時(shí)都能充分發(fā)揮每個(gè)人或者是集體的個(gè)性與能力，最大限度的發(fā)揮小組的作用。三、在以合作教學(xué)為主的課堂中要注意的幾個(gè)問題：、合作交流的意識(shí)和綜合能力。因此，要確定以學(xué)生為本，全心全意為學(xué)生服務(wù)的觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽想象、大聲發(fā)言的寬松情景。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中多問“為什么”，發(fā)展學(xué)生的好奇心和興趣愛好，拓展學(xué)生創(chuàng)造、想象的能力。“活動(dòng)”為中心，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一組、每個(gè)活動(dòng)，把聽與說，口頭與筆頭，操練與游戲相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，以活動(dòng)促發(fā)展。、對(duì)話交流、猜謎、游戲等。根據(jù)自己的意愿，可以想象，可以動(dòng)手查，可以張嘴說，可以討論，也可以辯論等活動(dòng)，這些活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性，時(shí)學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生之間的互助、互學(xué)、合作攻關(guān)、共同進(jìn)步的過程，形成良好的合作意識(shí)和品質(zhì)。，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，問題不能提的過高過難，當(dāng)然也不能太過簡(jiǎn)單，要讓每一個(gè)學(xué)生有努力后就有成功的感覺。鼓勵(lì)冒尖，但也不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，針對(duì)差異，通過合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)得好的當(dāng)小老師，學(xué)的好不夠好的擁有更多的老師，促進(jìn)其進(jìn)步。在互相合作中增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，從而在原有的基礎(chǔ)上獲得較大進(jìn)步。，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多思、多問、多講、多寫、多參與各類活動(dòng)，以發(fā)展其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。綜上所述，合作教學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中，是新型的教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生參與發(fā)言的機(jī)會(huì)增多了，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，拉近了師生之間、生生之間的距離，又像課外活動(dòng)那樣充滿了幫助與競(jìng)爭(zhēng)。合作教學(xué)吸收了最先進(jìn)的教育科學(xué)研究成果，具有先進(jìn)性和代表性，這是合作教學(xué)理論的精髓所在。我們應(yīng)該將合作教學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，用我們的智慧將合作教學(xué)的作用發(fā)揮最大。大椅山明德小學(xué)王希第三篇：如何提高初中生的英語口語能力初中英語口語教學(xué)探析[摘要] 改革開放以來,海南省的英語教育取得了顯著的成就。而應(yīng)試教育的長(zhǎng)期存在,教學(xué)的主體教師、學(xué)生都忽視口語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“啞巴”英語，從而失去了推廣英語學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。因此，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)口語教學(xué)顯得非常迫切。[關(guān)鍵詞]初中英語口語；強(qiáng)化學(xué)習(xí)；應(yīng)用學(xué)習(xí)。英語是一門語言，是一套特殊的溝通以及符號(hào)、表達(dá)方式與處理規(guī)則。它是英語國(guó)家人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)英語這門語言的直接目的就是要學(xué)生掌握和使用英語，從容的利用英語言語，所謂言語是指人們掌握和使用語言的活動(dòng)。這里是指學(xué)生熟練掌握和使用英語的活動(dòng)。目前，在初中英語教學(xué)中教師和學(xué)生都傾向于培養(yǎng)讀和寫能力，而聽說能力往往被忽視，這與長(zhǎng)期以來的考試模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使語言學(xué)習(xí)偏離了本來的應(yīng)用初衷，致使教師、學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，從而忘記語言本來的溝通屬性。令人鼓舞的近年來這種狀況逐漸有所改善，海南省教育部門逐漸反思這種應(yīng)試教育模式帶來的不良影響，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也在不斷努力探索新的教學(xué)模式，及時(shí)糾正這種“啞巴”英語教學(xué)模式。作為一名長(zhǎng)期在一線教學(xué)的英語老師。多年來，我一直不斷嘗試在新的教學(xué)方法方式提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是學(xué)生的英語交流、溝通能力，努力讓英語教學(xué)恢復(fù)它原有的功能，逐漸告別“啞巴”英語模式。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)提出幾點(diǎn)學(xué)習(xí)英語口語的心得體會(huì)：一、不斷強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)聽說國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。海南省自改革以來不斷加強(qiáng)英語教學(xué)，教學(xué)成效不斷提高。近年來在小學(xué)也逐步推進(jìn)英語教學(xué)。經(jīng)過小學(xué)三年的英語教學(xué)培養(yǎng)，大部分初中生都已經(jīng)一定的英語基礎(chǔ)。一般情況下，經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生應(yīng)該可以利用英語進(jìn)行基本的交流、溝通才能算教學(xué)效果差強(qiáng)人意?？涩F(xiàn)實(shí)情況是那些剛踏入初中教室的學(xué)生們卻表現(xiàn)無法讓人滿意。部分學(xué)生無法以口語的方式正確把握已經(jīng)學(xué)過且比較簡(jiǎn)單的單詞、句子和課本，發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)較為明顯的錯(cuò)誤或者發(fā)音不到位或者發(fā)音混淆出現(xiàn)張冠李戴。比如“hello”這個(gè)單詞，部分學(xué)生把[h?｀l(xiāng)o, h?]讀作[ha?｀l(xiāng)o]，“apple”[39。230。pl]讀作[39。 a?pl]；“e”音開口太大讀成“230?！?，單元音“230?！庇职l(fā)成雙元音[39。a?]，類似情況比比皆是。這一系列情況表明他們的口語表達(dá)能力很差。針對(duì)這種情況，我發(fā)現(xiàn)采用不斷強(qiáng)化的方法效果比較顯著。行為主義心理學(xué)家巴甫洛夫和斯金納認(rèn)為，言語的獲得就是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過程起著非常重要的作用。而教學(xué)實(shí)踐告訴我，這個(gè)理論在英語教學(xué)中最初的語音和單個(gè)單詞發(fā)音學(xué)習(xí)中效果非常明顯。每天課前十分鐘，我都播放正確的國(guó)際音標(biāo)發(fā)音，讓學(xué)生不斷聽，反復(fù)說，不斷地強(qiáng)化。同時(shí)，我不斷地巡查，不斷地糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣。有時(shí)也讓學(xué)生自己對(duì)著鏡子檢查或者同學(xué)們互查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，反復(fù)糾正，從而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。日積月累，效果逐漸體現(xiàn)。二、以教材為藍(lán)本，讓學(xué)生在朗誦和對(duì)話中提高語言理解能力，培養(yǎng)學(xué)生英語語感。音標(biāo)發(fā)音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，猶如堆砌大廈的磚頭。然后，僅有磚頭是不可能有大廈的，需要一種規(guī)則把磚頭堆砌起來才能出現(xiàn)大廈。能夠的正確的發(fā)音就可以拼寫單詞，但僅僅停留在單詞階段卻無法理解句子和課文。在做“是“speaking”作業(yè)時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有時(shí)雖能聽明白每個(gè)單詞的發(fā)音，但是無法理解整個(gè)句子的意思。比如，“what’s your name?”這個(gè)簡(jiǎn)單的句子，基本上每個(gè)學(xué)生都能聽明白并且理解其含義。但如果把難度加大點(diǎn)，比如遇到“how do you go to school?”這樣難度稍微大一點(diǎn)的句子，學(xué)生們雖然也可以聽明白并理解每個(gè)單詞的意思，但無法能理解整個(gè)句子的意思，因此無法回答老師提出的問題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這是因?yàn)橛⒄Z是一門語言，語言這種符號(hào)系統(tǒng)具有社會(huì)性和生成性特點(diǎn)，這是其它符號(hào)系統(tǒng)所沒有的特性。言語的過程要包括言語感知、言語理解和言語表達(dá)。聽的過程也是言語感知和言語理解的過程，然后在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行言語表達(dá)。英語也具有它的社會(huì)性，有自己習(xí)慣用語，有自己的特殊用法。僅僅會(huì)發(fā)音，聽明白語音是無法溝通的，必須要理解才能表達(dá)。因此，要學(xué)好英語口語需在學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理解學(xué)習(xí)。上海教育出版社的初中英語教材每個(gè)“unit”中都有“reading”、“l(fā)anguage”以及“speaking”、“using”部分。海南文昌使用的人教版的教材，它雖更注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育。但是其內(nèi)容相當(dāng)豐富。只要教師加以合理利用，促使學(xué)生初中三年不懈學(xué)習(xí)，將來一定可以利用英語非常流利的進(jìn)行日常交流。比如七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元，“unit 1 My name’s Gina”，其中內(nèi)容都是最基