【正文】 課時(shí)，利用和課文相配套的磁帶進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生的抑制、焦慮、自尊等情感因素嚴(yán)重影響著他們學(xué)習(xí)的積極性,因此不敢開(kāi)口講。學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中就會(huì)漸漸敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。說(shuō)英語(yǔ)是一個(gè)主動(dòng)、積極表達(dá)的過(guò)程。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；存在問(wèn)題；訓(xùn)練方法。我覺(jué)得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也應(yīng)該在環(huán)境與主體的相互作用中才能不斷提高。首先作為老師可以引導(dǎo)學(xué)生參加一些課文英語(yǔ)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中不能一味的強(qiáng)化、模仿。相對(duì)于小學(xué)階段，他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、記憶能力都得到較大提高。但如果遇到復(fù)雜一點(diǎn)的情況，學(xué)生有時(shí)感到手足無(wú)措。使一些常用句型深入到學(xué)生潛意識(shí)中，遇到應(yīng)用時(shí)能脫口而出。但是其內(nèi)容相當(dāng)豐富。僅僅會(huì)發(fā)音，聽(tīng)明白語(yǔ)音是無(wú)法溝通的，必須要理解才能表達(dá)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言這種符號(hào)系統(tǒng)具有社會(huì)性和生成性特點(diǎn)，這是其它符號(hào)系統(tǒng)所沒(méi)有的特性。能夠的正確的發(fā)音就可以拼寫(xiě)單詞，但僅僅停留在單詞階段卻無(wú)法理解句子和課文。日積月累，效果逐漸體現(xiàn)。而教學(xué)實(shí)踐告訴我，這個(gè)理論在英語(yǔ)教學(xué)中最初的語(yǔ)音和單個(gè)單詞發(fā)音學(xué)習(xí)中效果非常明顯。a?]，類(lèi)似情況比比皆是。pl]讀作[39?？涩F(xiàn)實(shí)情況是那些剛踏入初中教室的學(xué)生們卻表現(xiàn)無(wú)法讓人滿(mǎn)意。海南省自改革以來(lái)不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)成效不斷提高。令人鼓舞的近年來(lái)這種狀況逐漸有所改善，海南省教育部門(mén)逐漸反思這種應(yīng)試教育模式帶來(lái)的不良影響，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也在不斷努力探索新的教學(xué)模式，及時(shí)糾正這種“啞巴”英語(yǔ)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的直接目的就是要學(xué)生掌握和使用英語(yǔ)，從容的利用英語(yǔ)言語(yǔ)，所謂言語(yǔ)是指人們掌握和使用語(yǔ)言的活動(dòng)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)顯得非常迫切。合作教學(xué)吸收了最先進(jìn)的教育科學(xué)研究成果，具有先進(jìn)性和代表性，這是合作教學(xué)理論的精髓所在。鼓勵(lì)冒尖，但也不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，針對(duì)差異，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)得好的當(dāng)小老師，學(xué)的好不夠好的擁有更多的老師，促進(jìn)其進(jìn)步?！盎顒?dòng)”為中心，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一組、每個(gè)活動(dòng)，把聽(tīng)與說(shuō)，口頭與筆頭，操練與游戲相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，以活動(dòng)促發(fā)展。因此，教師在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要考慮以上幾種因素，合理綜合智力、情感、知識(shí)能力等因素科學(xué)分組，給每個(gè)組都分一個(gè)有能力的“領(lǐng)頭羊”，讓每個(gè)成員在他的帶領(lǐng)與熏陶下，在學(xué)習(xí)與合作時(shí)都能充分發(fā)揮每個(gè)人或者是集體的個(gè)性與能力，最大限度的發(fā)揮小組的作用。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的分別，這主要就是因?yàn)樗麄儾扇〉膶W(xué)習(xí)方法與策略的不同而產(chǎn)生的。良好的口語(yǔ)表達(dá)，要求學(xué)生一定要有一個(gè)良好的知識(shí)基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”二、合作學(xué)習(xí)要科學(xué)分組影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素一般有以下幾點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)的情感因素，如教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，貼近自己的生活，教法直觀，形象，豐富，學(xué)習(xí)獲得成功及教師的良好評(píng)價(jià)等，當(dāng)然也有一旦學(xué)習(xí)有困難或其它一些原因，他們會(huì)喪失信心，不敢開(kāi)口，或者當(dāng)學(xué)生心理上緊張，怕犯錯(cuò)，信心不足，其心理語(yǔ)言活動(dòng)，這樣都會(huì)引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的變化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)受到影響。它能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而廣泛提高學(xué)習(xí)成績(jī)。合作教學(xué)的活動(dòng)大致可分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)三種形式。這種授課方式往往造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。第二篇：合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力研究學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)“合作教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用”心得體會(huì)一、合作教學(xué)產(chǎn)生背景長(zhǎng)期以來(lái)，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式?？谡Z(yǔ)體不同于書(shū)面體，口語(yǔ)體中所常用的詞匯，大都拼寫(xiě)簡(jiǎn)單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡(jiǎn)單詞、常用詞。詞匯量是解決表達(dá)“好不好”的關(guān)鍵。例如：北京的歷史、氣候、大學(xué)、公園、交通、街道、建筑以及現(xiàn)代化建設(shè)等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說(shuō)中去談?wù)撘环Ｊ熳x是說(shuō)的前題，只要讀得通暢，才會(huì)說(shuō)得流利。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。用這些句型可以表達(dá)建議、請(qǐng)求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。過(guò)發(fā)音關(guān)必須嚴(yán)格要求，一絲不茍地去練，只想順順當(dāng)當(dāng)聽(tīng)其自然，常常最后學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。有的音發(fā)得不準(zhǔn)確，主要是口形和部位不到位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過(guò)分”地咬準(zhǔn)。單靠平平常常的積累很難達(dá)到這個(gè)境界。在這樣一種口語(yǔ)環(huán)境下使用外語(yǔ)，有如音樂(lè)家在演奏時(shí)見(jiàn)到音符就出聲，拳擊手見(jiàn)對(duì)方的破綻就出擊，反應(yīng)必須及時(shí)到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識(shí)”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。第一篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力如何提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力一、自我設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，需要在自己大腦里建立這種語(yǔ)言的意識(shí)，用這種語(yǔ)言思考和表達(dá)，而不是用中文思考，再轉(zhuǎn)換成外文。每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。過(guò)了這個(gè)階段，才是對(duì)新建立的語(yǔ)言體系進(jìn)行補(bǔ)充，使其日臻完整。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音?！边@不是在教學(xué)生“中國(guó)式英語(yǔ)嗎？”如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。英語(yǔ)中有許多與特定場(chǎng)景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。其實(shí)并不是完全背誦，常常背到了一定的課數(shù)就在腦海中形成了外語(yǔ)的語(yǔ)境，建立了語(yǔ)感。實(shí)際上，有許多話題可以談?wù)摗Ｔ~匯關(guān)：提高口語(yǔ)能力的第三關(guān)是“詞匯”。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流了。學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力必將有所提高。單一的教學(xué)組織形式不能靈活的開(kāi)展各種較為真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法照顧到學(xué)生之間的能力差異。而合作教學(xué)（cooperative instruction）——20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略體系，它以教學(xué)的人際合作和互動(dòng)為基本特征。在評(píng)價(jià)形式上，合作教學(xué)獎(jiǎng)常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組的記分，以小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。”小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，而研究性學(xué)習(xí)已被教育部列為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必修課。在這種情況下，學(xué)生的口語(yǔ)能力自然難以得到全面的提高。比如在英語(yǔ)課堂上，老師要求學(xué)生口頭做一個(gè)小短文，可能就會(huì)有學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的原因而語(yǔ)不連貫、詞不對(duì)號(hào)，這就直接影響了他們口語(yǔ)的表達(dá)。有的學(xué)生對(duì)于一門(mén)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)比較快，有的學(xué)生智力相對(duì)比較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得比較吃力，這就影響了他們口語(yǔ)能力的表達(dá)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中多問(wèn)“為什么”，發(fā)展學(xué)生的好奇心和興趣愛(ài)好，拓展學(xué)生創(chuàng)造、想象的能力。，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，問(wèn)題不能提的過(guò)高過(guò)難，當(dāng)然也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，要讓每一個(gè)學(xué)生有努力后就有成功的感覺(jué)。綜上所述，合作教學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，是新型的教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生參與發(fā)言的機(jī)會(huì)增多了，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，拉近了師生之間、生生之間的距離，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)了幫助與競(jìng)爭(zhēng)。而應(yīng)試