【正文】 蘇承志 《英語交際能力與策略》上海復旦大學出版社,2004。（5）心理障礙的影響。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。經過這幾年的研究和訓練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在 中心校前列。九、研究的成果增強教師的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在?聽?與?說?之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Freetalk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展組織理論學習。文獻法：查閱有關英語口語方面的書籍資料等，進行研究分析，實現(xiàn)理論與實踐的創(chuàng)新。四、課題研究的目標使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，能創(chuàng)設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環(huán)境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態(tài)度。鑒于上述情況，本課題研究立足于：一、在校園內創(chuàng)設英語氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣及需要；二、引導學生從各種渠道搜集英語信息，用英語進行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。只要營造出良好的口語表達氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極、主動性，清除內心心理障礙，樹立自信心，采用行之有效的訓練方法，敢說敢講，不怕出錯，并且持之以恒的練習；創(chuàng)設交流平臺，強化訓練其口語表達能力，就能夠不斷鞏固提高他們的英語口語表達能力。 小組間自由討論，各抒己見；加強與他人的溝通，表現(xiàn)自我。通過這樣的訓練，可以在不知不覺中地讓學生明白：課堂上的形式和內容可以模仿，課外的東西也照樣可以用英語說出來，創(chuàng)造來自于模仿，模仿是創(chuàng)造的前提，要善于模仿，更要巧于創(chuàng)造。③概括性聽說。多數(shù)中學生在口語交流的過程中顯得比較緊張，張不開口，擔心發(fā)音不準被他人嘲笑。 ，提高學生對口語的興趣 提高學生的學習熱情，增強他們對學習的興趣。皮亞杰認為，在主客體的相互作用中導致語言的產生。那種簡單繁復的學習方法有時會遇到學生的強烈抵觸心理。如遇到“What’s his name?”或者其它物主代詞來替代“your”時，學生們一般會靈活運用。海南文昌使用的人教版的教材，它雖更注重基礎知識的教育。但如果把難度加大點，比如遇到“how do you go to school?”這樣難度稍微大一點的句子，學生們雖然也可以聽明白并理解每個單詞的意思，但無法能理解整個句子的意思，因此無法回答老師提出的問題。有時也讓學生自己對著鏡子檢查或者同學們互查，發(fā)現(xiàn)錯誤，反復糾正，從而讓學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣。”又發(fā)成雙元音[39。一般情況下，經過三年的英語學習經歷，學生應該可以利用英語進行基本的交流、溝通才能算教學效果差強人意。傳統(tǒng)的應試教育使語言學習偏離了本來的應用初衷，致使教師、學生為了分數(shù)而學習，從而忘記語言本來的溝通屬性。而應試教育的長期存在,教學的主體教師、學生都忽視口語學習，導致“啞巴”英語，從而失去了推廣英語學習的實際意義。，在設計教學中，應該遵循循序漸進的教學原則，問題不能提的過高過難，當然也不能太過簡單，要讓每一個學生有努力后就有成功的感覺。有的學生對于一門新語言的學習比較快，有的學生智力相對比較差，在學習的過程中顯得比較吃力，這就影響了他們口語能力的表達。在這種情況下，學生的口語能力自然難以得到全面的提高。在評價形式上，合作教學獎常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人計分改為小組的記分，以小組成績作為獎勵的依據(jù)。單一的教學組織形式不能靈活的開展各種較為真實的語言教學活動，也無法照顧到學生之間的能力差異。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進行日?？谡Z交流了。實際上，有許多話題可以談論。掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言?！边@不是在教學生“中國式英語嗎？”如果自己發(fā)音不準，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。學發(fā)音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。每個人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。在這樣一種口語環(huán)境下使用外語，有如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。過發(fā)音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。例如：北京的歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現(xiàn)代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。這種授課方式往往造成學生英語學習的兩級分化，使不少學生失去學習英語的信心和興趣。它能積極調動學生的學習熱情，促使學生主動參與，培養(yǎng)團隊精神，優(yōu)化課堂教學，從而廣泛提高學習成績。良好的口語表達，要求學生一定要有一個良好的知識基礎。因此，教師在給學生進行分組時要考慮以上幾種因素，合理綜合智力、情感、知識能力等因素科學分組，給每個組都分一個有能力的“領頭羊”，讓每個成員在他的帶領與熏陶下，在學習與合作時都能充分發(fā)揮每個人或者是集體的個性與能力，最大限度的發(fā)揮小組的作用。鼓勵冒尖，但也不讓一個學生掉隊，針對差異，通過合作學習方法，讓學得好的當小老師，學的好不夠好的擁有更多的老師，促進其進步。因此，在初中英語教學中加強口語教學顯得非常迫切。令人鼓舞的近年來這種狀況逐漸有所改善，海南省教育部門逐漸反思這種應試教育模式帶來的不良影響，教師們在教學實踐中也在不斷努力探索新的教學模式，及時糾正這種“啞巴”英語教學模式?？涩F(xiàn)實情況是那些剛踏入初中教室的學生們卻表現(xiàn)無法讓人滿意。a?]，類似情況比比皆是。日積月累，效果逐漸體現(xiàn)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？這是因為英語是一門語言，語言這種符號系統(tǒng)具有社會性和生成性特點，這是其它符號系統(tǒng)所沒有的特性。但是其內容相當豐富。但如果遇到復雜一點的情況，學生有時感到手足無措。因此，在教學中不能一味的強化、模仿。我覺得學生的口語表達能力也應該在環(huán)境與主體的相互作用中才能不斷提高。說英語是一個主動、積極表達的過程。在英語口語訓練中，學生的抑制、焦慮、自尊等情感因素嚴重影響著他們學習的積極性,因此不敢開口講。讓學生聽一段難度較大且較長的對話或者文章，然后運用自己的語言把它加以概括。通過了一系列的英語口語訓練，我發(fā)現(xiàn)學生有著無窮的想象力和創(chuàng)造力。章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但是學生間和小組間的交往尤為重要。初中生英語口語能力也一定會“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”,事實也是如此。英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。