【正文】 見蓉蓉本來興奮的小臉一下子冷了下來，媽媽的話像一盆冷水潑向了她，她噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來，媽媽來接她是想問問女兒今天畫了什么?？吹胶⒆拥漠嬌铣颂?、房子、大樹和小草外，還畫了許多亂糟糟的圖案，媽媽看了就不高興地指責了她?？纯慈厝鼐o張的小臉，我連忙拉著她的手說：“蓉蓉還真聰明，剛才畫畫時你告訴我說畫了好多奧特曼和怪獸，老師還請蓉蓉把自己畫的奧特曼是怎樣打敗怪獸的故事講給其他小朋友聽了呢！蓉蓉講得可好了，是不是？”“對！”蓉蓉得意地說。接著，我和蓉蓉媽媽談了一會兒。我告訴她，按老師的意愿畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了這些，蓉蓉媽媽的臉上露出了笑容，蓉蓉也高高興興地牽著媽媽的手回家了。孩子變得愛舉手了實驗幼兒園 張媛在日常的教育教學工作中，我比較重視在養(yǎng)成孩子具有良好的生活習慣的同時，也注重培養(yǎng)孩子在參加集體教學活動時積極參與、主動舉手回答問題的好習慣。教師在組織教學活動時，經(jīng)常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個孩子，像姚宇萱、高博瀚等。然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢？是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過一段時間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像白澤陽、程澤軒等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習慣。對注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。對于年齡偏小的孩子，我提問題時盡可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發(fā)言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。經(jīng)過了一段時間的培養(yǎng)，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來?？吹侥且恢恢桓吒吲e起的小手，我的心中充滿了希望和感動。第二篇：大班教育筆記Teacher, me!我剛剛接過大一班的孩子，和孩子之間彼此是比較陌生的，開始時我每天都在努力想辦法讓孩子們喜歡我上的課，喜歡我，但在在組織教學活動時，經(jīng)常會碰到這樣的情況：當我上課有問題要提問孩子們的時候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么固定的幾個孩子，而另外一些的大部分孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢？是因為對老師提出的問題回答不出來？還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外？或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答？經(jīng)過一段時間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。對于膽小偏內(nèi)向的孩子我鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習慣。對注意力不夠集中的孩子，我有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。對于年齡偏小的孩子，我提問題時盡可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。而且，我發(fā)現(xiàn)咱們大一班的孩子對英語很感興趣，我就教他們英語課堂的提問與回答，老師問“Who wants to try？”孩子們說“Teacher me!Teacher me!”，他們對次感到新鮮好奇，不光在英語課上在其它課上我也運用這個方法，屢試不爽。與此同時，我還對積極舉手發(fā)言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小粘貼等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。孩子變得愛舉手了。經(jīng)過了一段時間的培養(yǎng)，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來?？吹侥且恢恢桓吒吲e起的小手，我的心中充滿了希望和感動。2011年9月20日孔玉芝該由誰來發(fā)小粘貼？在幼兒園里，老師給表現(xiàn)好的孩子獎勵一個小粘貼或者一朵小紅花，已是再尋常不過的事情了，然而，偶然的一次“意外”，卻讓我對這種獎勵方式有了新的認識。上一個周五的下午，例行的一周總結、獎勵活動，我答應孩子們，如果都表現(xiàn)好就每人獎一個品格貼畫，好讓他們高興。這時教室里就想往常一樣鴉雀無聲，一個個都正經(jīng)八百地坐好，小貼畫就像老師的法寶，屢試不爽，我開始想有沒有不一樣的獎勵呢？如果老師來發(fā)貼畫那決定全力在老師的手里，這樣很容易使孩子產(chǎn)生一種慣性思維，即老師的標準就是對的，老師說誰乖誰就是好孩子，就可以獎小粘貼、小紅花，這其實是把孩子領進了一個誤區(qū)。還不如讓孩子們自己來當評委，說一說誰該得到獎勵為什么。不妨一試，我說：“今天，我們請小朋友自己來當評委，說一說誰給得到小貼畫？”“好哦！”孩子們很是高興?！拔夷铧c名冊的名字，小朋友來說他該不該得到貼畫，為什么？”孩子們爭著誰該得到貼畫，為什么要獎給他，等全班都通過后我就將貼畫獎給那個孩子，然后其他孩子再說一些勉勵的話，并指出不足，希望被獎的孩子下周再爭取進步。這樣，我們不光樂在其中還評出了“國旗下的好寶寶”——徐錦浩、孫凱祥。試想，如果以后的獎勵活動我都把權力交給孩子，孩子們的思維肯定要有明顯的發(fā)展，對好多問題都有自己的想法，敢于大膽地表述出來，口頭語言的表達能力也大大提高了。最主要的是他們學會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。2011年9月22日高興美第三篇：大班教育筆記多一些寬容和理解作為教師，當孩子犯錯誤、淘氣、闖禍時，我們該如何對待呢？在以往的工作實踐中，我們教師往往從成人的角度，如根據(jù)自己的情緒狀態(tài)和對幼兒的看法和態(tài)度去解決所謂的問題。隨著對《幼兒園工作規(guī)程》精神的深入理解和觀念的轉變，我認為教師要克服自身言行的隨意性，對孩子要多一些寬容和理解。一次，我給孩子們講“愛護玩具”時告訴他們：“每種玩具都有自己的家，大家要愛護玩具，保持玩具家的干凈、整潔?！闭f著，只見在玩玩具的趙書康搬起玩具盒，把里邊的臟東西全倒在了地上。當時我心里想，我的話還沒有說完，還沒有讓整理玩具盒呢？他就自己行動，真不守紀律，所以立刻批評了他。只見他眼睛不看我，腦袋扭向一邊，表示出非常反感的樣子。平日他好勝心強，各方面能力特別是生活自理