【正文】 內容的理解和記憶。(8)批注法。默讀時，隨時把自己的感受和體會寫在書眉上或文章空白處，這就是批注法。如給課文列小標題，歸納中心思想和段落大意，或者理解重點詞、句、段的含義時，都可以運用批注法。默讀是一種“相視而笑，莫逆于心”的意境，是一種“盈盈一水間，脈脈不得語”的默契??可以獲得一種如飲甘醇，久而彌篤的味兒；一種縈繞心頭而又妙不可言的味兒?！按笠粝Ｂ?，大象希形”，一堂語文課，應該形成有靜有動、動靜搭配這樣一個組合過程。靜是一種體會，更是一種境界。蘇軾說：“夫人之動，以靜為主，神以靜合，心以靜充，志與靜寧，虛以靜明?！蔽覀冎挥徐o下心來，才能去領略、思考和感悟。課堂只有多一些寧靜的空間，才會有無聲勝有聲的精彩，才會變得更加美麗。（三）、研究內容小學閱讀教學的關鍵，以讀為本。隨著年級的增高，學生閱讀能力也逐步進入高一級形式——默讀。默讀被人稱之為“真接閱讀”，它是訓練的簡化、深化，具有速度快、理解深、運用廣的特點，作為語文教師，應該把發(fā)展默讀的能力，看作閱讀的基本目標，在進行默讀訓練時，首先在原有的默讀基礎上，提出更高的要求：提高默讀速度，學會看得快，想得快?？吹每?，是從一眼看一個字，一個詞變?yōu)榭匆痪浠驇拙洌合氲每?，指腦子跟著眼睛的掃視迅速思考，弄清看到的文字說的是什么。學生經(jīng)過一個階段訓練后，速度不斷加快，同時還必須嚴格遵循默讀的二個環(huán)節(jié)：（一）、眼腦并用，講讀課文時，要提出明確要求，給學生一種閱讀的導向，使他們順著問題，有目有地去讀，激起通過默讀解決問題的愿望。如講《麋鹿》這篇課文時，我提出麋鹿是什么樣子的？它有哪些生活習性？它的傳奇經(jīng)歷又是怎樣？讓學生帶著這些問題，進行快速默讀，在讀中思維。多數(shù)學生在讀中能很快理出問題要點，而少數(shù)學生經(jīng)過討論點撥，也能領悟，從而達到閱讀的目的。（二）、手腦并用。閱讀課文，默讀是經(jīng)常性的手段，如果同時輔助手的操作技能，便會使默讀效果更好。古人說：“不動筆墨不讀書，便是這個道理。我在教學中十分注重這一方法的運用，在默讀訓練中，指導學生邊讀邊動手，畫出文章的重點、難點和關鍵字詞，哪怕是值得關注的一個標點符號，用來以加深理解，提高閱讀水平?！安粍庸P墨不讀書?！?教師可以指導學生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內容的默讀時，學生應該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學生注意幾點：，你明白了什么？這是基礎性的要求。，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。也就是說，語文課堂要給學生創(chuàng)設一個清靜的環(huán)境，一個品嘗的境地。學生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手。通過“圈畫批注”來“潛心會文”。憑教師的分析講解是達不到這個效果，靠小組合作也不能代替的。學生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間里，用心徜徉在文章的人文情感中。我在教學《泉城》第一自然段時，先給學生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現(xiàn)泉城“泉水美、多樣”的詞語，用“~~~~~~”劃出有關句子，在有疑問的地方打個“？”。引導學生默讀、思考、理解、感悟。有的學生從“白浪翻滾”“明珠散落”這些詞體會到了泉城中泉水的形態(tài)美；有的從“洪大”、“低細”等詞句體會到了泉水聲音美。也有的學生對“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉?！碧岢隽艘蓡枺骸盀槭裁凑f道濟南就會想到七十二泉，而不是其他的一些特點呢？”就這樣，學生抓住“自然”體會到了濟南泉水的有名。學生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手，提高了默讀能力。靜思默讀有助于釋疑解難。默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨立思考的時間。學生可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復看，反復想，從而促進思考，促進理解的深入。在教學《珍珠鳥》一文，在引導學生初讀課文后，有學生質疑：“為什么書上說‘信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎’？”這個問題確實是本文理解上的一個重點，教師采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法，引導學生專心默讀全文進行理解。于是，學生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“作者為珍珠鳥編了一個很溫暖、舒適的籠子?！庇械恼f：“吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！庇械恼f：“作者從來都不打擾它們?！???有了這一番默默的研讀，才有學生這樣精彩的表達！所以，遇到疑難處可能是“退一步海闊天空”，讓學生靜下心來靜思默想。通過反復默讀，細細品位，引領他們去思考問題，解決問題，這有助于釋疑解難，為學生深入感悟揚起風帆。教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自主得之”的“忘師”境界。默讀有助于體會情感。我們蘇教版教材中每一篇文章都飽含作者強烈的思想感情，有對祖國的熱愛、對人民的愛戴、對事業(yè)的追求、對信念的摯著，有赤子之心、莫逆之交、手足之誼??感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。如《“生命橋”》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊??獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！蔽以诮虒W中是這樣處理這一段的教學：先深情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始亮起來！盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學生沒有任何一個動作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：在意境中曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命??“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的?！澳乔榫笆呛蔚鹊厣袷ァ?，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學生那靜靜地體味。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學生的獨特聯(lián)想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。六、研究的成果多年相知路，多味別樣情。通過一年的研究，我艱辛地付出著，也在不斷成長著，不斷收獲著。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學生的獨特聯(lián)想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。因為課堂上舍得花時間讓學生安安靜靜地默讀，認認真真地思考。正因為這樣，我們的學生才能產(chǎn)生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚，讓“默讀”點亮我們的課堂！從學生層面來說。一年的課堂教學實驗，讓學生收獲很多，學生能運用默讀方法去閱讀文章，彰顯自己的個性，大膽發(fā)表自己的看法，一次有一次的與書本交流，與作家的情感碰撞，都讓學生學到了屬于自己的知識，每一次看見學生書本上的批注，我都很震撼，有對一段話的感悟，有對一組詞的體會，有對一個字的深入思考，更有對一個標點符號的深入挖掘，這就是學生實踐默讀學習的成果。通過這一年的實驗，學生的閱讀理解能力有了大幅度的提高，學生的語言表達能力明顯好轉，最能體現(xiàn)研究成果的還是大量的展示課，多次的語文能力檢測，全班的習作能力的提高，都有力的證明了默讀方法的滲透，是語文課堂教學的必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。從教師層面來說，通過默讀教學能夠轉變觀念。只有要求學生在默讀中積極思考，邊讀邊圈注，學生才能在默讀的過程中有所收獲，才能實現(xiàn)與文本的真正對話。也只有這樣，收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的閱讀效能才能得到充分體現(xiàn)。如在學習于永正老師教學《圓明園的毀滅》一課。課上于老師緊緊扣住一個“恨”字，在四十分鐘里多次引導學生有一定速度地默讀課文，做批注，寫出閱讀時的想法，深入地感悟課文。給學生盡量多的獨立思考的時間，加深了學生對語言文字的理解，增強了學生對英法聯(lián)軍恨之入骨的情感，以及對圓明園昔日輝煌的惋惜之情。默讀中，學生的“靜思”情景令人難忘。在此基礎上的交際討論，碰撞出了智慧的火花。整個課堂關注學生讀文后的收獲，可謂精彩至極。在實踐中，我的課堂觀念得到了改變，使得學生注重了默讀方法的運用和默讀習慣的培養(yǎng)，為學生終身生化學習打下堅實的基礎。這不是我們做老師的最終目的嗎？“今天的教不就是為了明天的不教嗎？”七、研究后的反思。應不斷學習理論，用更為先進的理念來指導研究與教學。實事求是地講，這課題所面對的是我周圍語文教師都在面對的問題，怎樣把一屆又一屆的學生教會默讀方法，怎樣把理論與實踐更好地結合起來，任重而道遠，因此，首先應該多學習現(xiàn)代教育理論，把理論優(yōu)先掌握在手中，為自己制訂讀書計劃，應該認真執(zhí)行，多讀一些教育理論的經(jīng)典作品。缺少教科研方面專家的幫助與指導，讓我深切感受到課題科研的底氣不足，也衷心盼望上級教科研部門的領導專家能多關注、指導鄉(xiāng)村教師的個人課題的研究，力爭在近幾年能夠使個人的教科研水平上個新臺階。對于默讀與朗讀的有機結合還不夠合理，過于偏向也會使課堂的教學效率有偏差，應正確合理的安排默讀環(huán)節(jié)，使得課堂的質量達到最高點。八、引用或參考的文獻?！缎抡n程標準》、《語文課程的新理念與閱讀教學新策略》、《語文新課程百問》、《七彩語文教師論壇》、《高年級閱讀教學的問題及對策》第二篇：小學語文高年段教研組計劃小學語文教研組工作計劃為了貫徹落實新課程標準要求，大力推進素質教育，切實搞好語文教育教學工作，小學語文教研組根據(jù)井岸鎮(zhèn)小學教研工作意見以及學校的教育教學工作要求，結合組內實際情況，特制訂以下工作計劃：一、指導思想：以學校與教導處的工作計劃為指導，以學生為本，以質量為魂，以課堂教學為中心，以課題研究、校本培訓為載體，結合本教研組教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學生提供廣闊有趣的語文學習空間。課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養(yǎng)學生的人文素質。進一步加大課堂教學改革的力度，規(guī)范教學常規(guī)管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，全面提高語文課堂教學水平及業(yè)務能力，扎扎實實提高教學質量。二、工作要求及措施（一）、深化教學研究，開展校本教研，提高教學實效。組織教師繼續(xù)學習《新課程標準》，改革課堂教學方式，促進師生發(fā)展。每周一下午第五節(jié)為語文教研組活動，學習領會有關教育教學理念，大家共同收益，共同提高。內容包括：（1）樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學氛圍，給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。（2）堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，給學生足夠的時間和空間，讓學生在教師的引導下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。（4）突出學