【正文】 成每個(gè)幼兒都能選擇一張蔬菜圖片，進(jìn)行喂奶牛吃并嘗試仿編句式結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言活動(dòng)最主要的是讓幼兒說，如果老師準(zhǔn)備的材料不夠充分幼兒覺得沒什么可以玩的，會(huì)讓幼兒覺得很沒意思，不感興趣，但是如果幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)也不夠充分的話，也會(huì)失去說的機(jī)會(huì)，也同樣會(huì)讓幼兒無(wú)話可說。這個(gè)問題是以后的語(yǔ)言課中非常值得我去思考的。通過了這個(gè)活動(dòng)我得到了很大的教訓(xùn)，同時(shí)也通過自己的親身體驗(yàn)，學(xué)到了一些語(yǔ)言課的技巧。峨眉山月歌教學(xué)反思5教學(xué)古詩(shī)《峨眉山月歌》時(shí)，這節(jié)課上得十分開心，學(xué)生的激情感染了我，而他們也在這樣的課堂里得到了詩(shī)與詩(shī)外的豐富感受。拓展知識(shí)，燃熱情。師：同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)燦爛文化寶庫(kù)中的瑰寶，以前我們已經(jīng)學(xué)了不少，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首：（板書課題：峨眉山月歌）齊讀課題。師：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？生：這首詩(shī)的作者是李白。（板書：李白）師：你知道李白嗎？說說你知道的關(guān)于李白的知識(shí)。生：李白是著名的唐朝詩(shī)人。生：李白被人們稱為“詩(shī)仙”。生：李白愛喝酒，而且常在酒后寫下名篇佳作。師：同學(xué)們的課外知識(shí)真豐富，你們通過介紹把李白帶到了我們中間。[感想]在日常的古詩(shī)教學(xué)中導(dǎo)入往往是不被重視的，可當(dāng)學(xué)生講出李白是浪漫主義詩(shī)人，常酒后寫作后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了在學(xué)生眼中閃爍的知識(shí)積累被肯定后的愉悅，這就是學(xué)習(xí)古詩(shī)的動(dòng)力。想起我們兒時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，被刻在記憶深處的有時(shí)就是那么一句有關(guān)聯(lián)的題外話，一個(gè)新鮮詞眼便會(huì)讓自己興奮不已，這種學(xué)習(xí)的熱情不正是教師想為學(xué)生點(diǎn)燃的嗎？學(xué)詩(shī)立意，先抓情。師：我們學(xué)過李白的哪些詩(shī)生：《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)?！睅煟哼@首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？生：《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！币彩抢畎椎脑?shī)。師：這些詩(shī)分別表達(dá)了李白什么樣的心情？生：思念家鄉(xiāng)、懷念友人、贊美河山。師：我們常說文章是作者的心聲，古人寫詩(shī)也往往是為了抒發(fā)自己的情感，這首《峨眉山月歌》表達(dá)了作者什么樣的感情呢？[感想]由眾多的情感表達(dá)引入本詩(shī)所表達(dá)的作者的情感，既是一個(gè)鋪墊，又能引起學(xué)生的思考。詩(shī)歌中的情感是條主線，是理解內(nèi)容的突破口，緊扣情感進(jìn)行教學(xué)能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌所要包含的意蘊(yùn)。身臨其境，顯真情。師：這首的妙處在于這短短28個(gè)字的詩(shī)中卻有五處地名，你能找出來(lái)嗎？生：峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州（師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峽”圖。）師：古人常說人月兩團(tuán)圓，可此時(shí)作者抬頭所見卻是清秋半輪月，他的心情又會(huì)如何呢？生：他會(huì)埋怨道：半輪月亮啊，你什么時(shí)候才能圓呢？我什么時(shí)候才能和朋友再相聚呢？生：“影入平羌江水流”中“影”是什么？生：月亮在水中的倒影。[感想]月亮本是詩(shī)中一個(gè)普通景物，但古人對(duì)月亮往往有著豐富的情感。教學(xué)中抓住月亮這個(gè)感性的景物，由景入詩(shī)，由詩(shī)及人，由人及己，層層深入，步步入境。在生活經(jīng)驗(yàn)與體悟詩(shī)歌的基礎(chǔ)上讓作者的感情從學(xué)生的口中自然流露，娓娓道來(lái)?？此茻o(wú)情卻有情的月亮成了學(xué)生們走入李白內(nèi)心的橋梁，成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。反差體驗(yàn)，悟深情。生：“思君不見下渝州”中“君”指誰(shuí)？生：是李白的好朋友。師：李白連夜趕路行程匆匆，也許還沒來(lái)得及向朋友、親人告別呢。想想這時(shí)李白又是什么樣的心情？生：無(wú)可奈何。生：渴望與朋友再歡聚。師：“夜發(fā)清溪向三峽”，“思君不見下渝洲”。師：你理解李白此刻的心情嗎？再讀詩(shī)體會(huì)體會(huì)。（自由讀，齊讀）[感想]古詩(shī)中的“思君”一詞點(diǎn)明了詩(shī)的主旨，詩(shī)中的人與景無(wú)不關(guān)合著一個(gè)“情”字。今天我們表達(dá)情感的方式是如此的迅捷明了，與作者的“無(wú)處寄情”形成了鮮明的對(duì)比，反差的心理體驗(yàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)悟到詩(shī)人的情真意切，思念無(wú)人與說的無(wú)奈。在角色體驗(yàn)之后，在“情”字入心之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言妙處的領(lǐng)悟皆通過朗讀表現(xiàn)了出來(lái)，真正是情由心出。峨眉山月歌教學(xué)反思6一、讀詩(shī)出示古詩(shī)后，請(qǐng)學(xué)生自己讀讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，都讀得很有自信，有好幾位同學(xué)在朗讀時(shí)還能注意詩(shī)句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感。二、會(huì)意理解古詩(shī)時(shí)，我采用了讓學(xué)生說說自己讀懂了詩(shī)句中的意思的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩(shī)連起來(lái)解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩(shī)教學(xué)中的方法，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解，提高了學(xué)習(xí)的能力。如“半輪”一詞的解釋，學(xué)生是根據(jù)“一輪明月”遷移而來(lái)，其余的字詞還是比較容易解決的。在學(xué)完這首詩(shī)后，我問學(xué)生：“讀完這首詩(shī)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描述的地名比較多，你能從中找出來(lái)嗎？”學(xué)生馬上低頭仔細(xì)尋找，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很顯然，這也是這首詩(shī)中的一個(gè)亮點(diǎn)，詩(shī)人頻繁使用了五處地名，我們讀來(lái)卻不覺羅嗦重復(fù)，這就是“詩(shī)仙”的魅力。三、悟情這首詩(shī)是李白“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游，乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作，難免會(huì)流露出對(duì)友人、對(duì)親人的留戀之情，學(xué)生對(duì)于這樣的39。情感體驗(yàn)甚少，只是從“思君”這個(gè)詞的字面上悟出李白對(duì)朋友的思念之情。為了能讓學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)更足一些，所以我補(bǔ)充了有關(guān)描寫思念朋友的詩(shī)句讓學(xué)生反復(fù)誦讀，如：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（孟浩然）海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃）海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡）峨眉山月歌教學(xué)反思7《基因突變和基因重組》的教學(xué)目標(biāo)為：。其中，前三點(diǎn)內(nèi)容是B級(jí)要求，而最后一點(diǎn)內(nèi)容是C級(jí)要求。在教學(xué)過程中，借助表格形式，將三種可遺傳變異的概念、類型、特點(diǎn)、意義等進(jìn)行了比較復(fù)習(xí)，既區(qū)分清楚了三種可遺傳變異，也節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間。在復(fù)習(xí)基因突變時(shí)，向?qū)W生補(bǔ)充了真核生物基因結(jié)構(gòu)、原核生物基因結(jié)構(gòu)以及真核生物和原核生物轉(zhuǎn)錄翻譯過程的區(qū)別，這些知識(shí)的補(bǔ)充有利于幫助學(xué)生全面理解“基因發(fā)生突變后，生物的性狀不一定改變”的原因。從學(xué)生反饋來(lái)看，補(bǔ)充知識(shí)所起的作用是很明顯的。由于基因工程內(nèi)容在選修3教材中是重點(diǎn)知識(shí)，所以在本節(jié)課中只是簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學(xué)生理解，基因工程實(shí)質(zhì)上也是一種基因重組形式。同樣借助表格形式，將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細(xì)胞工程育種等方法的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行了比較復(fù)習(xí)，并結(jié)合典型實(shí)例的分析幫助學(xué)生深入理解這些育種方法。最后，利用例題4和基礎(chǔ)題6對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。峨眉山月歌教學(xué)反思8《峨眉山月歌》與《望洞庭》寫的都是秋夜景色，但又有不同，《望洞庭》側(cè)重于寫景《峨眉山月歌》側(cè)重于抒情。學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，我重點(diǎn)抓住“思”字，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，并從古詩(shī)的字詞入手，深入理解詩(shī)意，并抓住文中的兩個(gè)比喻，做到重難點(diǎn)突出，使學(xué)生盡快地掌握古詩(shī)內(nèi)容，感悟情感，讀好詩(shī)歌，體會(huì)秋夜思人的意境，也體會(huì)28個(gè)字的詩(shī)歌包含5個(gè)地名的不著痕跡的寫法。我首先告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時(shí)在途中寫的。然后提出問題：你能讀讀詩(shī)，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時(shí)的場(chǎng)景嗎？接著巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分展開合理的想像，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。在討論中老師參與學(xué)習(xí)小組討論。最后讓學(xué)生通過有感情的朗讀，把詩(shī)歌中的文字變成鮮明的形象、生動(dòng)的畫面、豐富的情感，培養(yǎng)提高學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。在理解“下渝州”時(shí)，教師在下面標(biāo)示出“渝州”的位置，問學(xué)生為何這樣畫？從而自然而然理解“下”的含義！為了讓學(xué)生理解“影入平羌江水流?！蔽乙肓艘恢Ц琛霸铝磷撸乙沧摺?。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨(dú)的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點(diǎn)思友之情。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，收到了良好的效果。峨眉山月歌教學(xué)反思9學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，我簡(jiǎn)單介紹了一下寫作背景，告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時(shí)在途中寫的。然后提出問題：你能讀讀詩(shī)，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時(shí)的場(chǎng)景嗎？有個(gè)學(xué)生說：他知道了李白離開峨眉山是在一個(gè)秋天的夜晚，那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空，銀色的光輝灑在江面上，非常美麗?！坝叭肫角冀鳌币痪洌寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解，有學(xué)生說：我知道李白在乘船時(shí)，看到月亮也在跟著他走。現(xiàn)在，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下，學(xué)生也能有所明白。接著，我示意學(xué)生：詩(shī)人乘著小船順流而下，從清溪駛向三峽，快到渝洲時(shí)，他會(huì)想起誰(shuí)呢？有同學(xué)說，他想念家鄉(xiāng)的朋友。這樣的提問點(diǎn)撥，既發(fā)揮了學(xué)生的想象，又讓他們理解了詩(shī)句“思君不見下渝洲”的意思，可謂水到渠成。峨眉山月歌教學(xué)反思10古詩(shī)《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時(shí)思念故鄉(xiāng)和友人的感情。課始，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)峨眉山的了解，學(xué)生由于之前讀了《補(bǔ)充》，舉手挺踴躍的。良好的開端，成功的一半。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，我引導(dǎo)學(xué)生看看圖片，讀讀詩(shī)歌，想一想，李白在行船途中看到怎樣的景色？心中又想了些什么？這一問題，貫穿全課。學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，默默地思考。如何讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢？我決定從聽覺方面入手，于是問學(xué)生：李白此刻在圖片上的哪個(gè)位置？想象一下，他此刻會(huì)聽到什么呢？學(xué)生紛紛開始討論，交流時(shí)，說得流暢，輕松！此刻，他們仿佛真成了詩(shī)人，讀起來(lái)也特別有味道！看來(lái)，教學(xué)古詩(shī)，一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。有時(shí)一個(gè)問題，便推了學(xué)生一把；有時(shí)看一下圖片，學(xué)生便借機(jī)跳入了古詩(shī)的意境；教學(xué)古詩(shī)，不必囿于理解詩(shī)意，解釋關(guān)鍵字詞；進(jìn)入情境，擁有詩(shī)人的情懷才是最關(guān)鍵的！峨眉山月歌教學(xué)反思11針對(duì)這一課，我提出的教學(xué)目標(biāo)是：能有感情的讀好這首詩(shī)理解關(guān)鍵字的意思能站在詩(shī)人的角度理解這首詩(shī)的內(nèi)容理解詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。由于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的非常好，目標(biāo)1和目標(biāo)2學(xué)生根本能夠達(dá)成。教學(xué)的重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。在教的過程中，我從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)李白的一些文學(xué)常識(shí)和詩(shī)句。在這一方面，學(xué)生的積累比擬豐富，大局部學(xué)生都能背誦李白的多首詩(shī)句，知道李白是“詩(shī)仙〞，但這里有一點(diǎn)我沒有處理好的是，有一位同學(xué)說李白是“詩(shī)圣〞，我進(jìn)行了糾正，但是并沒有告訴他“詩(shī)圣〞其實(shí)另有其人〔杜甫〕。進(jìn)入正文以后，我是這樣處理的，從一二兩句寫景的詩(shī)句入手，讓同學(xué)們找出詩(shī)人所描寫的景物，然后用自己的話來(lái)描繪一下“峨眉山月〞，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)容，這里我給了幾分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們小組討論，根本上同學(xué)們都能說出詩(shī)句字面上的意思。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度來(lái)理解這首詩(shī)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，同時(shí)能為后來(lái)理解詩(shī)人的情感做鋪墊，順利過渡到下文。但是在我在引導(dǎo)上做的不夠，備課的時(shí)候“備學(xué)生〞做的不夠充分，最后雖然大局部同學(xué)都能夠站在詩(shī)人的角度來(lái)描述詩(shī)意，有個(gè)別同學(xué)也能運(yùn)用聯(lián)想和想像來(lái)描繪詩(shī)人看到的美景，但還是和自己預(yù)先設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)。通過設(shè)置了一個(gè)問題“詩(shī)人坐在船上他是要去哪里？〞順順利過渡到三四兩句詩(shī)文的講解。我先給出了一些簡(jiǎn)單的提示，還是通過小組討論的形式讓學(xué)生自己探討詩(shī)文的意思。小組討論的結(jié)果非常令人滿意，能夠完整的把詩(shī)意表述出來(lái)。在這里我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“發(fā)〞、“向〞和“下〞這幾個(gè)字的意思。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)整首詩(shī)所描繪的意境，從而感悟詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。峨眉山月歌教學(xué)反思12本課是一節(jié)三年級(jí)課，無(wú)論在導(dǎo)入，還是在全部課程環(huán)節(jié)中，我在充分懂得新課標(biāo)的前提下，結(jié)合實(shí)際，拋棄舊觀念，舊模式。首先，在很自然的情況下讓學(xué)生通過師生談話中了解歌曲內(nèi)容，在游戲節(jié)奏中控制歌曲難點(diǎn)。然后創(chuàng)設(shè)情境，把有活力、有創(chuàng)意、求知欲望強(qiáng)、情緒豐盛的學(xué)生們到入到所創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生較強(qiáng)的參與藝術(shù)實(shí)踐的欲望，他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情一旦被激發(fā)，就能推進(jìn)其自身發(fā)展。果真此，模仿、兒歌、游戲貫穿在特定的情節(jié)中，加之一些有趣的語(yǔ)言，使學(xué)生樂此不比的跟著你的思路走，在這過程中，教師引導(dǎo)他們積極、自動(dòng)地參與，勇敢、自信地表現(xiàn)，積極、快樂地發(fā)明。學(xué)生的表現(xiàn)很杰出，真讓我佩服他們的聰慧。音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，用音樂打開學(xué)生想象的閘門，培育他們發(fā)散性思維能力，使他們學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生。音樂教師是音樂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是溝通學(xué)生和音樂的橋梁?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，既尊敬學(xué)生的主體地位，又要成為學(xué)生的合作伙伴，所以在游戲表演中，我以小鳥的身份走到學(xué)生中間去與學(xué)生一起游戲，堅(jiān)持良好的交換，做到師生互動(dòng)，并且發(fā)明協(xié)調(diào)民主的教學(xué)氣氛。峨眉山月歌教學(xué)反思13《峨眉山月歌》是李白的一首七言絕句，語(yǔ)言淺近、音韻流暢，意境明朗。對(duì)于初次接觸詩(shī)詞鑒賞的七年級(jí)學(xué)生而言，有一定難度，因此課程設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也體現(xiàn)了新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。教師在課堂教學(xué)中只是一個(gè)引路人，只有把學(xué)生放在主體的位置，教學(xué)生之所需，解學(xué)生之所惑，學(xué)生才能與教師產(chǎn)生共鳴，課堂上才能奏起美妙的交響曲。因此，課前通過問卷了解學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞鑒賞存在的問題、難點(diǎn)、需求，據(jù)此設(shè)置了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：①激趣導(dǎo)入，以含有“月”的詩(shī)句切入，拉近學(xué)生與文本之間的距離。②反復(fù)誦讀，以讀代悟，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生齊讀，師生吟誦等，讓學(xué)生在讀中感知詩(shī)詞大意，掌握詩(shī)詞節(jié)奏，理解詩(shī)詞內(nèi)容，揣摩詩(shī)詞意境，直至悟情悟理；③研讀探究，通過對(duì)重點(diǎn)詞的品析，探究詩(shī)詞內(nèi)涵,理解詩(shī)詞意象，領(lǐng)悟詩(shī)詞意蘊(yùn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的，從而保證本課的教學(xué)重點(diǎn)；④品讀感悟，以小組合作的形式進(jìn)行散文化擴(kuò)寫，使學(xué)生在感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的過程中，提高創(chuàng)新能力，提升鑒賞水平，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。⑤拓展延伸，賦予“月”這個(gè)意象以新的內(nèi)涵，拓展學(xué)生視野、擴(kuò)充詩(shī)詞積累、理解典型意象，使學(xué)生明白傳承中應(yīng)有所創(chuàng)新，課堂始終讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力、提高素養(yǎng)。本文的亮點(diǎn)在于辯論賽環(huán)節(jié)，通常教學(xué)中會(huì)將“思君”定義為思友，懷鄉(xiāng)、念親，而忽略了“月”這個(gè)意向的豐富內(nèi)涵，忽視了李白“月奴”的情結(jié)，他以月為知己，對(duì)月情有獨(dú)鐘。此處引入辯論賽，正方的觀點(diǎn)為“