【正文】 取。，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。（五）教育知識。、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法。，了解中學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點。（六）學科知識、基本思想與方法。、基本原理與技能。、少先隊活動的聯(lián)系。（七）學科教學知識。（八）通識性知識。、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。（九）教學設計。（十）教學實施，激發(fā)與保護中學生的學習興趣。、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。，合理處理課堂偶發(fā)事件。，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。（十一）班級管理與教育活動,幫助中學生建立良好的同伴關系。、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。，有針對性地組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動。、心理、學業(yè)等多方面發(fā)展。、共青團、少先隊活動。（十二）教育教學評價，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展。，及時調整和改進教育教學工作。（十三）溝通與合作，平等地與中學生進行溝通交流。，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。，共同促進中學生發(fā)展。60．協(xié)助中學與社區(qū)建立合作互助的良好關系。（十四）反思與發(fā)展，不斷進行反思，改進教育教學工作。，進行探索和研究。，積極參加專業(yè)培訓，不斷提高自身專業(yè)素質。第二篇：講義：教師專業(yè)標準《教師專業(yè)標準》指導下的教師教學技能北京教育學院人文學院教授 新思考網(wǎng)首席專家朱筱新一、正確理解《教師專業(yè)標準》《教師專業(yè)標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)?！逃筷P于印發(fā)《教師專業(yè)標準（試行）》的通知《教師專業(yè)標準》作為一部教師職業(yè)的國家標準，旨在規(guī)范中小學教師的教育教學行為，引領教師的專業(yè)發(fā)展。這對于促進全國基礎教育的整體發(fā)展，中小學教師整體素質的提高，具有劃時代的意義。《教師專業(yè)標準》首次明確了中小學教師必須理解和掌握的專業(yè)理念，必須具備的教師職業(yè)道德、教育教學理論、學科專業(yè)知識和專業(yè)技能。明確了基礎教育工作者應該具備的教育教學素養(yǎng)和技能?！督處煂I(yè)標準》為中小學教師履行教育教學職責、教育和管理學生、組織和實施學科教學，提供了重要的依據(jù)和指標。二、中小學教師的專業(yè)技能1.《教師專業(yè)標準》對教師專業(yè)技能的表述把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教學，是由教師的“教”與學生的“學”組合成的一種共同活動。是在特定的時間、地點和場合內，教師向學生傳授知識、經(jīng)驗、方法、能力并指導其學習的活動過程。教學技能是由各種教學行為方式和心智活動方式構成的一種行為能力，是完成教學任務的重要保障?？鬃拥摹耙虿氖┙獭?，就是一種教學技能。教師的教學技能，與自身的專業(yè)理念、職業(yè)道德（師德）和專業(yè)知識關系密切。專業(yè)理念與教師職業(yè)道德，包括對教師職業(yè)的理解和認識、對學生的態(tài)度和行為、教育教學的態(tài)度和行為、個人的修養(yǎng)與行為等要素。專業(yè)知識，包括學生發(fā)展知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識和自然科學、人文社會科學知識。教師的專業(yè)理念和職業(yè)道德，決定著教學技能的功能。傳統(tǒng)的學校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑者也?！?——韓愈《師說》韓愈對教師職業(yè)的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學論。教師承擔的是向學生傳輸哲理、知識，解答學生學習中遇到的困惑或問題，其實質是“教師中心論”。傳統(tǒng)的學校教育，教師是向學生傳授知識和學習方法，與之相適應的教學技能，主要是講和傳授學生讀、寫、背、默等技巧和方法?；A教育課程改革的重要理念，是體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，轉變學生消極被動的學習方式。體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，是教師組織和實施教學的依據(jù)，也是教學技能的理論依據(jù)。所謂學生主體，并非簡單地指學生個體或群體，還包括學生的學習心理、認知規(guī)律和特點，已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，以及興趣、愛好等因素。在基礎教育課程改革背景下的學校教育，是以學生為中心；教師的教育教學活動，是教會學生學習。與之相適應的教學技能，主要是引導和指導學生自主學習。即為學生的自主學習創(chuàng)設必要的學習環(huán)境和條件、搭建必要的認知途徑、提供所需的學習資源、指導學生運用相應的學習方法，鼓勵和激勵學生自主學習。 中小學教師的專業(yè)技能，主要包括學科教學設計、教學的組織與實施、學業(yè)評價、反思與發(fā)展等方面的能力，是由學科教育教學理論、學科專業(yè)、學科教學、學生教育、自我發(fā)展等要素構成。教師的教學技能，實際屬于教師職業(yè)技能，是教師從事學科教學必須具備的基本技能。教師的教學技能，是教師專業(yè)技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學的全過程：從教學設計，到教學的組織實施；從組織教學活動、創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，到指導學生學習；從運用各種教學手段，到正確評價教學和學生學業(yè)。三、教學設計能力教學設計，即課堂教學設計，是教師為組織課堂教學或社會實踐活動課制訂的實施方案。教學設計與備課（教案）的區(qū)別：備課（教案）是以教材為依據(jù)，側重于解讀教學內容。教學設計是以學生為依據(jù)，側重于指導學生學習?！督處煂I(yè)標準》對教學設計能力的表述（節(jié)選）小學：合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。中學：科學設計教學目標和教學計劃。合理利用教學資源和方法設計教學過程。引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。根據(jù)學科專業(yè)知識的特點和所教學生的實際，確定學生能夠達到的學習目標。并隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。搭建教學重點與知識目標、教學難點與學習過程、教學難點破解與學習技能和方法應用的橋梁。教學過程的設計，應兼顧學生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，立足于轉變學生消極、被動的學習方式，有助于學生自主學習。將教學內容與學生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。強調理解，不鼓勵死記硬背，不限制學生思考的角度和方向。鼓勵學生參與和完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務。在教學中，對學生參與教學過程及活動，應及時作出信息反饋。規(guī)劃除教科書之外，學生的學習領域和范圍，并向學生提供針對性強的學習資料。課堂教學設計，主要包括分析學科《課程