【正文】 骨干教師守著畢業(yè)班的學校決策者們，沒有任何可持續(xù)發(fā)展的潛力和后進勁。近五年來，我們英莊一中在用人上，進行了大膽的嘗試，即大膽啟用新教師，年輕教師，盡可能的進行校內(nèi)教師任課循環(huán)制，這些方法的使用，極大的調動了全校教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性，使他們增強了自尊心和自信心，增強了壓力，增添了活力。五、這一考評方案使干群關系緊張，學校缺乏凝聚力。這種教師考評方案，人為地將領導和教師劃分成了管理者和被管理者兩個“階級”，盡管大家都是“服務”為口號，但一個階層能夠決定另一個階層的人的命運的事實，使得兩個階層的人的平等失衡，干群關系緊張對立，學校成了玩“貓和老鼠”游戲的場所。當學校領導們把“今天不努力工作，明天努力找工作”天天掛在嘴邊的時候，工作中的教師還有多少平和的心態(tài)來面對工作。它當作領導們的“政績”，卻絕對是教師們的惡夢，在一個如此不和諧的學校，“心往一處想，勁往一處使”絕對是空話！六、這一考評方案與當代教育的改革創(chuàng)新背道而馳。這種考評方案把教師管成一個統(tǒng)一的模式，誰有什么“出格”，立顯無影，平庸者碌碌無為者在其中倒也可以自得其樂，那些真正熱心教育的教師反而舉步維艱。這種制度管不出學術型的教師。另一個方面，由于學校中的教研員們有職無權，他們先進的教育思想理念往往難以在工作中得以發(fā)揮，平時沒人信更沒人理，頂多跟著走走過場，完成幾個表演性質的公開課而已，很多時候只能起到“花瓶”的作用。這種考評方案決定了學校只需要聽話能完成任務的教師，也就決定了教學科研活動在學校中的附屬地位，這就嚴重制約了教育改革在學校中的推廣應用，使我們的教育停滯不前甚至倒退。由此可見，這種考評方案先天不足，與教育本身的規(guī)律不相符，并與今天的教改形勢不相宜，是異化了的教育管理模式。新課改呼喚著新的中小學管理模式，一個能充分激發(fā)教師的工作熱情，讓教師已整個身心面對學生的創(chuàng)造性工作，并給教師的足夠的扶持的新的教師考核制度。這個新的教師考核制度的突破口在什么地方？什么才是解決問題的關鍵？新的教師考核制度會是什么樣的制度？新的教師考核制度真的會給學校帶來活動嗎？新的考試制度又會給我們整個教育制度帶來什么樣的變化？下面就我們臥龍區(qū)英莊一中在制定教師考評方案的一些做法匯報如下，愿與同任商榷。校園內(nèi)對教師教學工作最有指導性的莫過于教研組了。一般來說，同學科的教師們在一起開誠布公地研究教學，收獲是取大的。如果組內(nèi)職稱、年齡、知識結構都比較合理的話，教研組內(nèi)的教研活動對教師教學能力的提高是很快的。但是，開誠布公卻不容易做到，因為同科教師面臨的競爭是殘酷的，也許要成為最好的這科教師不容易，比別人好就相對容易得多，只要有人墊底自己就有生存的空間。所以，我們常見的是教研會上，對別人的稱贊很多，而真正交流的教學心得卻很少，有些地方的教研活動常常就演變成同科教師的聯(lián)誼活動。為了生存，人大都是自私的，傻子才會“信息共享”，“教會徒弟打師父”的事情誰樂于去做？利益沖突導致教研組的教研難以深入。校園內(nèi)學術性最強的部門要算是教研室了。現(xiàn)在的學校教研室通常都擔負著學校整體的教學研究工作，包括教改課題的計劃、實施和總結。應該說，教研室是最能從理論上對教師工作進行指導的部門，可惜，這個部分通常是有職無權的“花瓶”，對教師的具體工作沒有號召力。教師出于對被考核成績的關注，通常對課改是“你說你的我做我的”，只要最后有論文交差，大家都說得過去，也就罷了。而且，由于教研室的人員限制，教研員即使“有心”也會感覺“無力”，能對部分老師的論文寫作進行指導就已經(jīng)很不錯了。當然，也不是完全沒有成功的例子。其實，提高教學教學質量的兩個關鍵是：新教師的成長和老教師的提高。如果一個學校只會在別的學校去“挖墻角”，自己學校的教研工作卻是一團死水，這個學校的前景仍然是令人擔憂的。一所好的學校必定有一股活水的源頭，學校專門聘請了教學功底扎實的知名教師、退休教師的教學專家指導團。這些受聘的專家們，并不是將他們投入到教學對教師教學工作的指導和評價，學校行政在日常工作中應該把有限的人力和精力集中到為學校教學工作和教研教改活動提供優(yōu)質的保障和服務上，對具體的教學工作少指手劃腳多提供便利，變“你要為我做什么”為“我能為你做什么”，讓教師能夠也樂意把精力放在搞好教學工作上。盡管人事權仍然在學校行政，但是對自己主要工作（教學工作）的評價權卻已經(jīng)轉移到一個獨立的與自己沒有利益沖突甚至于利益密切相關的個體（教研咨詢員）上，同時還能從其獲得具體有效的幫助，這樣教師一方面只有通過搞好教學工作來證明自己，另一方面也為教師能夠搞好教學工作提供了一個有力的援助。在這樣的教學環(huán)境下，向上看領導的臉色已經(jīng)沒有必須了，只有把精力放到學生身上，放到教學工作中，切實提高自己和教學水平，積累教學經(jīng)驗，才是更好的生存發(fā)展之道。將教學工作明確為學術行為從行政管理中剖離出來，這絕對是一個天方夜譚。也許現(xiàn)在的中國教育界還沒有生成這種制度的氣候和土壤，但我想，這也許是可以根治陳腐的現(xiàn)行教育體制的一條可行之路。當然，這樣的想法肯定是極不成熟的，就是希望能夠拋磚引玉，有一天終能找到一個能夠行之有效的新的教育管理體制。懇切希望教育同任都來關心教師的評價工作，都來探究、獻策，為振興你、我、他各自的一個學校，最終振興我國教育事業(yè)而努力！第二篇：校長專題研修班學習體會三個改變校長專題研修班學習體會20**年10月，我有幸參加了在上海華東師大的教育部中學校長培訓中心由國家教育部組織的第六期高中新課程實驗省樣本校校長專題培訓班，在近三周的時間里與來自天津、北京、遼寧、浙江、福建、河南等省市近50名學員一起聆聽各位專家的講座，一起進行參與式研修學習，一起進行經(jīng)驗交流與分享。通過學習深感受益匪淺，很受鼓舞和啟發(fā)。一、“要我做”到“我要做”新課程來臨之際，來自各方面的信息真是眾多紛紜，實際操作起來更是充滿著困惑和無奈。從教育部基礎教育司高中處劉月霞處長的報告，闡述了如何認識理解高中課程改革、新課程實驗的基本情況和關于實驗省的高考改革，到各位專家的講座進行的專家引領，再到來自各個實驗區(qū)的經(jīng)驗介紹，使我們更深入的理解了高中新課程改革是在經(jīng)濟全球化、信息時代、知識經(jīng)濟、文化多元價值多元以及創(chuàng)新型國家建設這一背景下提出的重大意義，課程改革勢在必行。使我們看到了課改的希望，使我們增強了信心和決心。高中新課改是來自課程專家的群體智慧的結晶，是利國利民的促進社會科學發(fā)展的舉措，作為校長應該責無旁貸義無反顧地承擔起實施推行的重任，變觀望為行動，變被動為主動，變要我做為我要做。新課改賦予了學校更多的自主空間，學校將大有作為。二、“不能做”到“我會做”新課程的理想設計和學校的實際操作，出現(xiàn)了許多