【正文】 。（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來），“兵教兵”評議，教師點(diǎn)拔指導(dǎo)，糾正選材、構(gòu)思方面的傾向性問題。（5）當(dāng)堂完成作業(yè)。①學(xué)生寫草稿（寫完后，與同時(shí)完成的同學(xué)交流互改）。②謄寫作文。五、中高年級作文評講課（1）導(dǎo)入、點(diǎn)明評講議題。（2）出示典型（特別好的、特別差的）習(xí)作片段或全文。（3）學(xué)生看，思考準(zhǔn)備發(fā)言。（4）引導(dǎo)學(xué)生討論（比較、歸納）。（5）教師總結(jié)：理出方法，指導(dǎo)實(shí)踐。（6）完成作文后作業(yè)（修改作文或片段練筆等)六、低年級說寫指導(dǎo)課（1）板書課題。內(nèi)容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發(fā)生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創(chuàng)設(shè)情景（學(xué)生表演或播放情景小?。┑取＃?）說話指導(dǎo)：讓學(xué)生明白內(nèi)容、方法和要求。例：同學(xué)們，我們先來看一個(gè)小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。（3）說前準(zhǔn)備：學(xué)生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。（4）說話（演講）比賽：要求學(xué)生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導(dǎo)學(xué)生評議：哪一點(diǎn)說得好，哪一點(diǎn)說得不好，為什么？應(yīng)該怎么說？（6）寫話。寫前指導(dǎo)：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯(cuò)別字，不會寫的字可以問同學(xué)，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標(biāo)點(diǎn)符號等。七、低年級寫話評講課（1）導(dǎo)入，提出評議內(nèi)容及要求。（2）投影展示（或指學(xué)生讀）具有典型性（好、差）的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從句子通順、意思清楚、內(nèi)容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標(biāo)點(diǎn)符號等方面一一評議。（3）教師總結(jié)，歸納方法。（4）學(xué)生修改習(xí)作或進(jìn)行相關(guān)片段練習(xí)。操作要領(lǐng)：1.“說”是“寫”的基礎(chǔ)，要先說后寫，說寫結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生說好，寫好，循序漸進(jìn)，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。，也可以把“指導(dǎo)”與“評講”合并為1個(gè)課時(shí)完成。八、在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個(gè)主要環(huán)節(jié)：練（先學(xué)）、改（后教）、練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。（1）練（先學(xué)）目的：檢測了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。操作要領(lǐng)：，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識命題。，確保學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成檢測內(nèi)容。，如果學(xué)生都提前完成了，或還有個(gè)別學(xué)生因不會做而做不下去了，就及時(shí)停下來，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）改（后教）目的：引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)類似錯(cuò)誤。步驟：①同桌互改。②公布答案，并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。③針對問題，更正討論。出示典型的錯(cuò)誤答卷或讓做錯(cuò)的學(xué)生說說錯(cuò)在哪里。引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：，學(xué)生自己不能解決的問題，讓其他同學(xué)討論解決，老師只講大家都不會的。，有由一題講出一個(gè)規(guī)律，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。（3）練（當(dāng)堂訓(xùn)練）目的：在前邊查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。操作要領(lǐng)：，摸清有哪些傾向性問題。課時(shí)安排：對于低年級或平時(shí)的鞏固性復(fù)習(xí)課（周、月）可以用1個(gè)課時(shí)來完成，15分鐘左右練一練（先學(xué)），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。知識點(diǎn)較多的也可以用2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)練一練（先學(xué)）、改一改（后教），第二課時(shí)更正、再練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）；還可以第一課時(shí)出示“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”（內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求），前10分鐘左右讓學(xué)生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，后30分鐘左右練一練；第二課時(shí)前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。對于期末的綜合性復(fù)習(xí)，常常按單元分類，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元，或者按基礎(chǔ)知識類型一類一類復(fù)習(xí)，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課可以采用前邊講的2課時(shí)一循環(huán)，也可以采用3課時(shí)一循環(huán)，即第一課時(shí)練（先學(xué)、查漏），第二課時(shí)改（后教、補(bǔ)缺），第三課時(shí)練（當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固拓展）?？傊?，不論幾課時(shí)一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后改”（糾錯(cuò)），不能把復(fù)習(xí)課上成新授課，更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。上邊介紹的幾種課型結(jié)構(gòu)，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，要一切從實(shí)際出發(fā)，不可以死搬教條。但是，不管是“一學(xué)一教”也罷，還是“三學(xué)三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價(jià)語，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。第二篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，并致使課堂教學(xué)低效，由此探索新的課堂教學(xué)模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。一、策略：先學(xué)后教，了解學(xué)情“先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。“先學(xué)”，即學(xué)生在明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材并完成“預(yù)習(xí)案”?！昂蠼獭?，即教師通過對學(xué)生“預(yù)習(xí)案”的批改，針對學(xué)生自學(xué)中暴露出的問題進(jìn)行教學(xué)?！跋葘W(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這一教學(xué)模式的實(shí)施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，還能有效消除他們在傳統(tǒng)教學(xué)中害怕出錯(cuò)的心理，提高自信，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二、備課：精心準(zhǔn)備，落實(shí)“四備”所謂“四備”即備練習(xí)題、備錯(cuò)因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計(jì)。備練習(xí)題，是指教師提前準(zhǔn)備課堂上用于強(qiáng)化、鞏固易錯(cuò)知識的練習(xí)題。例如，可以直接把學(xué)生的錯(cuò)題編入學(xué)案當(dāng)成例題進(jìn)行課堂講評，以起到正面鼓勵(lì)或錯(cuò)誤集中“警示”的作用。備錯(cuò)因，是指教師通過批閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，分析學(xué)生錯(cuò)誤率高的原因，站在學(xué)生的角度去思考錯(cuò)因，然后對癥下藥。備學(xué)生，是指教師要提前準(zhǔn)備向?qū)W生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學(xué)生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學(xué)科德育目標(biāo)等。備課堂設(shè)計(jì)，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時(shí)間安排。如要考慮對某一知識點(diǎn)采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點(diǎn)是什么；考慮怎樣將講課時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生動腦、動口和動手。此外，教師還要善于挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟發(fā)或幫助學(xué)生理清相關(guān)知識脈絡(luò)，從而便于學(xué)生的記憶與理解。堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練思維學(xué)生只有通過自主探究與積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能更有效地在已有知識技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對知識進(jìn)行重構(gòu)和加工，形成一個(gè)新的合理的知識結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對新知識的掌握。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點(diǎn)。反觀當(dāng)下，仍然有許多教師堅(jiān)持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。學(xué)校結(jié)合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師通過設(shè)計(jì)新穎的試題或變式，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟、解讀文本，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)概念，探索應(yīng)用規(guī)律。除此之外，學(xué)校還通過“三個(gè)尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習(xí)型課堂。其一，尊重學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問題讓學(xué)生走點(diǎn)彎路，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)；其三，尊重學(xué)生自主獲取知識和能力的權(quán)利。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、探索，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能?！跋葘W(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導(dǎo)學(xué)生演練思維體操的舞臺，讓學(xué)生通過思維訓(xùn)練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。四、實(shí)踐：自主研究，積極探索在我國的中小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)還是一種新型學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識，還要注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵(lì)學(xué)生求新求知方面進(jìn)行了如下探索。一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，抓住藍(lán)莓種植基地落戶學(xué)校附近的有利時(shí)機(jī)，自主開發(fā)了“認(rèn)識藍(lán)莓”校本課程，并與藍(lán)莓公司簽訂了社會實(shí)踐活動基地協(xié)議。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，定期到藍(lán)莓種植基地參加實(shí)踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實(shí)踐活動在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實(shí)踐活動”類三等獎(jiǎng)；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級綜合實(shí)踐活動公開課。二是利用學(xué)校臨近達(dá)尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實(shí)踐活動，并聘請畫院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫。這一實(shí)踐活動大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平，拓寬了學(xué)生的成才之路，拓展了學(xué)生的成長空間，取得了良好的教育效果。三是開展形式多樣的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身實(shí)際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)新觀念。同時(shí)，學(xué)校要求教師在評價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點(diǎn)，以積極的鼓勵(lì)性評價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法并從中獲益。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“主要由教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)