【正文】 實際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識、提高實踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過練習(xí)來回顧、鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率?？傊跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。第三篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點和應(yīng)用?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。（一）輔助環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)主要包括三個方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學(xué)目標(biāo)；③出示自學(xué)指導(dǎo)。板書課題，簡稱“板題”。上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時一般不再進行復(fù)習(xí)提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過的知識，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運用。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，至于作者和時代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時完全可以看得懂，還可以運用歷史課上所學(xué)的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費課堂上的寶貴時間去講了，而要把節(jié)省下來的時間用于學(xué)生對本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對待。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。出示教學(xué)目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒有一個具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評價這節(jié)課效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識目標(biāo)，新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標(biāo)的整合。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：①知識目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。知識目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個知識點（也是考綱上要求掌握的考點）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達到的能力層級。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應(yīng)用，鑒賞評價”這五種能力。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵學(xué)生，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點：（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達不到，那么，不能達到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達到了學(xué)科總目標(biāo)。（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的45分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個階段：第一階段是沒有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)而無效。實施新課改后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但往往因為教師指導(dǎo)不得法，學(xué)生自學(xué)的效果不好；第三階段是有效指導(dǎo)，體現(xiàn)“五個明確”，即明確①時間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達到的標(biāo)準(zhǔn)⑤檢測的方法及要求。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺板演?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”，達到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學(xué)板演”。因此，這個自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強，因而也就十分有效。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學(xué)生讀書的重點應(yīng)該在新知識上，在本節(jié)課教學(xué)的重點、難點上。教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體、科學(xué)、明確，就可以節(jié)約時間，提高效率。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會把自學(xué)引入歧途；該強調(diào)的沒有強調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時出錯率就會高。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時間，講求實效。學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設(shè)計好“思考題”來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標(biāo)”。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會鼓勵學(xué)生“下面開始自學(xué)競賽”。整個輔助環(huán)節(jié)，實際操作時，僅用一分多鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生主要是聽、看、想、記。（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：讀書或看書?！跋葘W(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因為教師自學(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動起來，讀書、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。高中語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。學(xué)生在自學(xué)時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：一是要組織教學(xué)，保證每個學(xué)生都能認(rèn)真讀書，尤其要盯住班內(nèi)的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個別提示。一個班級無論有多少學(xué)生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學(xué)情。教師全面了解學(xué)情就是為下一步的檢測和“后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。檢測（提問或練習(xí)）?！皺z測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。自學(xué)時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學(xué)情，例如：請完成老師布置的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長時間。這就叫實事求是，靈活機動。舉手統(tǒng)計之后就轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的（了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習(xí)）、內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)的課本上的內(nèi)容）和對象（后進生）。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。教師檢測的目的在于了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演題做錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了?？磿院蟮臋z測題很重要，教師要精心設(shè)計，如何設(shè)計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學(xué)生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎(chǔ)性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。它可以分為兩步：更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。臺下的學(xué)生在做練習(xí)，臺上的學(xué)生在板演，臺下的學(xué)生做完檢測題后，就要看臺上板演的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！昂蠼獭边@個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。教師了解學(xué)情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術(shù)，問的要有價值，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果）；⑥同桌對改。教師公布正確答案，學(xué)生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學(xué)情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。討論（是師生之間的合作學(xué)習(xí)）。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和方式。學(xué)生在自學(xué)以后遇到了疑難，即“學(xué)然后知困”，這時候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。例如，物理實驗課上，教師指導(dǎo)學(xué)生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結(jié)論。教師要及時把結(jié)論板書出來，并讓學(xué)生再進一步加深理解、當(dāng)堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。教師在“后教”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規(guī)定。關(guān)鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學(xué)的三個主要不同之處：時間、內(nèi)容、方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地聽。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學(xué)生理解不全的要補充）；②更正講解（學(xué)生理解有誤的）；③點評講解（學(xué)生回答問題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c評）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問