【正文】 葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹木,花兒五色繽紛,打著朵兒的,綻開笑容的,還掛著晶瑩的耳墜,閃閃發(fā)亮……其他同學邊聽邊想,閉目、凝神、運思、微笑、激動……融入了意境,經(jīng)受再創(chuàng)詩意的熏陶感染。實施這一環(huán)節(jié)時,教師啟發(fā)學生探究詩歌運行思路,整合形象內(nèi)容,充分展開想像。同時給學生留下了較充分的時間作準備,營造了良好的氛圍。（六）拓展深化,進行思維創(chuàng)新教師創(chuàng)設情境:好雨當春發(fā)生之際,詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么,杜甫在春雨到來以前,站在破敗的茅屋前觀望,那會有怎樣的景象?詩人會有怎樣的向往和感情?假如你就是詩人杜甫,請以“無雨的春天”為表現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)思一段話,然后開展口頭作文比賽。學生的口頭作文,思路相當開闊,有的說無雨的春天,風塵滾滾,禾苗枯死,杜甫心憂如焚,長聲嘆息。有的說,無雨的春天人們無以為食,人們刮樹皮,吃草根,不少的人背井離鄉(xiāng),沿街乞討,杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫。有的說,無雨的春天,疫病流行,那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。（七）再創(chuàng)探索情境,實現(xiàn)能力遷移研究作業(yè)布置:課外研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創(chuàng)造、情感觀點,并與本篇課文《春夜喜雨》進行比較。附詩:觀祈雨李約桑條無葉土生煙,蕭管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞,猶恐春陰咽管弦。這首詩歌的大意是:春旱無雨,桑條無葉,禾苗被毀,百姓不得不強顏歡笑,在龍王廟前吹蕭奏樂,乞求龍神降下救命雨。而朱門豪宅之人也出來品味管弦,欣賞歌舞,他們并非惟恐老天不雨,而是“猶恐春陰”,擔心絲竹受潮,演奏聲音啞咽。說明:設計這一作業(yè),是為了實現(xiàn)詩歌賞析能力的遷移。李約也是唐代詩人,與杜甫生活在同一個時代,雖然名氣不大,但這首詩無論在語言錘煉、意境創(chuàng)造,還是在藝術(shù)表現(xiàn)方面,都與《春夜喜雨》有相通之處,甚至有著異曲同工之妙。因此利于遷移和提高賞析能力。四、教學活動片段（另一教學設計舉例）學生品味優(yōu)美意象，結(jié)合自己的生活體驗，模彷、想象、創(chuàng)造新的意象：師：文中有許多優(yōu)美的意象（板書）如第三部分，把記憶當作……生眾：（搶答）灰燼、流水、落花。（板書）師：沿著這個思路，能否補充，調(diào)換意象？生（眾生相繼補充）記憶是“流星”！記憶是“音符”！記憶是“伴侶”！記憶是“浪花”！記憶是“落葉”！記憶是“歌”！記憶是多思的夢！記憶是陳年的老窖！記憶是人生道路上的亮點！記憶是一座不朽的豐碑！……師：能否模彷想象另塑一組意象，讓它們成為一道風景！學生用5到7分鐘寫，師在巡視中挑出一個寫得好的讓他朗誦：生：“記憶是浪花”。有人也曾經(jīng)這樣說,“它澎湃過，可終歸被后浪所湮沒”?！坝洃浭且舴?。”有人也曾經(jīng)這樣說，“它伴著歌聲而來，可隨著歌聲而是失落?！薄坝洃浭锹淙~。”有人還曾經(jīng)這樣說，“它陪伴過紅花，培育過果實，卻總隨著新陳代謝的規(guī)律，同秋天告別?！逼鋵嵞?，即使是浪花，不也盡可能融入大海，去掀起更大的浪潮么？即使是音符，休止的時候，不還留給人余音么？即便是落葉，凋零飄落之后，不僅化作春泥更護花么？……師：意象是心靈的創(chuàng)造想象，創(chuàng)造的前提是意會，同學的意象創(chuàng)造中已包含“記憶”所寄托的社會現(xiàn)象和人類的品性（板書）了。……師：你記憶中庸人、叛徒、蠢貨、懦夫，智者、勇士是誰？可聯(lián)想某一類型的一個典型人物并作簡要說明。（小組討論后，班上交流，5分鐘后）生1：劉阿斗是庸人。《漢晉春秋》“司馬昭與禪宴，為之蜀伎，旁人皆為感愴，而禪喜笑自若”。生2：李煜是庸人。亡國之后，念念不忘的是他的“雕梁玉砌”。生3：吳三桂是叛徒，據(jù)說他降清，竟是“沖冠一怒為紅顏”。生4：林黛玉雖美貌多才，但性格大懦弱，一本《紅樓夢》，見到的只有一個“淚”字。生5：林則徐是勇士。“茍利國家生死易，豈因禍福避趨之”。生6：魯迅是智者，棄醫(yī)從文，探求救國救民真！生7：鄧小平是智者。改革開放，開創(chuàng)歷史的新紀元！生8：有的同學討論的話題拓得更寬。師：記憶告訴我們：凡留下英名的人，總是創(chuàng)造了永存的事業(yè)?？鬃?、司馬遷之所以世代傳誦，是因為他們?yōu)槊褡逦幕粝铝斯鍖?；屈原、鄭成功之所以載入史冊，是因為他們?yōu)橹腥A民族倡導了偉大的愛國主義精神；蔡倫、畢升之所以永遠為人們所紀念，是因為他們的發(fā)明創(chuàng)造澤被后世；李自成、孫中山之所以名垂千古，是因為他們推動了歷史的前進。五、教學設計反思本案例要探討的是課堂自讀課文該如何教，用什么方法來教。關(guān)于如何教。一是要發(fā)揮以教師為指導，學生為主體的作用。課堂自讀課文的兩種錯誤的傾向——“滿堂灌”，“滿堂放”，都不能達到教學的目的——培養(yǎng)學生的自讀能力，課堂自讀課文的教學，應突出學生的主體作用，但不意味著教師的指導作用喪失，而是對教師提出了更高的要求。在設計教學目標，創(chuàng)設學習情境，選擇教學方法，突破重難點，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)能力等方面，教師的指導作用必不可少。只有在教師的精心誘導下，學生才能做到更有成效的自讀、自悟、自創(chuàng)。聽說讀寫能力的培養(yǎng)才能真正落到實處。二是要挖掘教材潛在因素，重誦讀，培養(yǎng)學生的文學興趣、創(chuàng)造思維和寫作能力。散文詩《記憶》，具有詩一樣優(yōu)美的語言，詩一樣鮮活的意象，蘊含深刻哲理，充滿激情，很容易受到感染，獲得激勵，誘發(fā)創(chuàng)作欲望，激發(fā)創(chuàng)新思維。在誦讀時，注意指導品味，于鑒賞意象時，另塑一組意象；引導學生領(lǐng)悟記憶的真諦時，聯(lián)系自己的知識積累和生活體驗，聽說讀寫，模彷與創(chuàng)新，靈活穿插其中，學生很快就能步入文學鑒賞的殿堂。用什么方法教？自讀課文需要點撥。課文的導入、誦讀、感知、重點、難點等都需要相機誘導，適時點撥。如重點點撥。課文的重點是關(guān)鍵性的內(nèi)容，是《記憶》中那一組鮮明而優(yōu)美的意象，暗示著紛繁復雜的社會現(xiàn)象和人類的品性。如何突破？學生自己的創(chuàng)造，把知