【正文】 要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當?shù)剡M行懸念的精心設置就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學的奇妙，進而掌握好知識。三、在練習過程中創(chuàng)設情景在練習中創(chuàng)設情景可以讓學生保持良好的學習狀態(tài)，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設情景等。四、在課的小結階段設置懸念，創(chuàng)設情境。每節(jié)課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創(chuàng)設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創(chuàng)設不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學生學習的情景創(chuàng)設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設，而根據(jù)教學實際的需要而創(chuàng)設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創(chuàng)設課堂學習情景的方法出現(xiàn)。第三篇：初中科學課堂教學情景創(chuàng)設策略初中科學課堂教學情景創(chuàng)設策略【摘 要】有效的課堂教學離不開有效的教學設計，有效的教學設計離不開學生的主動參與，學生有效的參與又離不開有興趣的課堂教學。創(chuàng)設教學情景，用以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學的一種有效手段。創(chuàng)設課堂情景要“善于設疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯中設疑”?！娟P鍵詞】初中科學教學；情景設計學生產生主動學習的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個學習者頭腦中都有一個認知結構，只有當認知結構與外界刺激發(fā)生不平衡時才能產生學習的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導”。教師要善于運用建立“教學情景”的方式，提供既與學生認知結構有聯(lián)系，又能引起他們心理上某種不平衡的學習材料，借以引導學生進行思考，激發(fā)學生學習的動機，鼓勵學生主動參與教學活動，其根本目的就是為了更有利于學生主動、生動地學習。一、課堂導入，善于設疑美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！标P于原有知識對當前學習活動的影響，先哲們早就有所領悟，我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點。所以，教學中要善于在聯(lián)系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的注意，達到解決問題的目的。例如：在講“液體的壓強”時，可先復習固體壓強的有關知識，然后，以此為基點，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會對桌面產生壓強？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對容器底部有壓強嗎？學生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個問題的過程也就成了學生積極參與的過程。小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學生全神貫注地投人到新知識的學習中來。二、教學情景“重視歸納、演繹推理”創(chuàng)設教學情景，引出問題情境，運用歸納和演繹，展示科學概念的形成過程，對培養(yǎng)學生的科學思維方法，具有十分重要的意義。現(xiàn)以“質量守恒定律”的教學為例，說明如下：首先引導學生帶著“參加反應的各物質的總質量和生成各物質的總質量是否相等”的問題，對不同反應進行實驗觀察。通過觀察白磷燃燒前后質量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應的質量測定實驗，引導學生探索在這些反應前后參加反應的物質在質量方面表現(xiàn)出什么特征，從而歸納出質量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質氯化鉀，其質量減少了。要求同學們通過演繹法推論上述現(xiàn)象是否和質量守恒定律有矛盾。這樣的教學有利于學生形成正確的概念，有利于學生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關知識之間的關系。從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學概念有關的現(xiàn)象和事實，恰當?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設問題情境，進行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學習科學概念的環(huán)境，喚起學生已有的感性認識，并在此基礎上形成正確的科學概念。例如：在進行密度概念教學時，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認識，引導學生比較集中地再現(xiàn)這些感性認識，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學生認識到“重”這個詞不能說明上述事實。那么，應該怎樣描述物質的這一性質呢？在此基礎上，進行歸納。三、教學情景“平中出奇，以‘趣’入境”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學者都非常重視學習者學習興趣的培養(yǎng)，濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，如：科學實驗，尤其是科學興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結果，往往可以創(chuàng)設一個新穎、生動的問題情境，使學生能很快進人教學情景之中，引起學生強烈的好奇心和積極主動的思考。另外，向學生描述生活中的許多趣事，科學史上的許多事實，描述科學與技術的新發(fā)現(xiàn)，我國科學發(fā)展現(xiàn)狀等，也可引發(fā)學生產生強烈的求知欲望，喚起學生對學習科學知識的濃厚興趣。例如：在學習“二氧化碳”時，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗都結果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而激活學生的學習動機。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實驗的做法加以改進就能取得好的收效。如《浮力》教學時，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學生即感到“險”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學生們產生了濃厚的興趣這樣做對培養(yǎng)學生的非智力心理品質是非常有利的。四、教學情景“難其所難，錯中設疑”教學時教師應有意識的讓學生中出現(xiàn)的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑，引發(fā)激情，在激情中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深理解。例如：在進行《大氣壓》教學時，？“會！”學生們回答得很干脆，然而實驗結果與學生想象的恰恰相反，既可使學生加深理解，糾正了錯誤，也達到了防錯的目的。根據(jù)教學內容和學生的智能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學生利用已有的知識技能對難點探索思考，這樣在難點得到解決的過程中，也使學生加深了理解，強化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強的關系”一節(jié)中，其教學的重點與難點是氣體的流速與壓強的關系。為了解決重點、突破難點可設計如下問題，并通過活動（實驗）探究之，使知識與方法落實到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當你用嘴朝水平方向吹氣時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會發(fā)生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距35厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時，猜測會出現(xiàn)的現(xiàn)象。試一試，結果與你的猜測相同嗎？學生通過活動、分析、討論，得出結論，嘗到了成功的喜悅。此法若運用得當，在解決學生疑問的同時，可給每個學生提供一個動口、動手、動腦的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲得和鞏固相關的知識。教學實踐證明：教學中問題情境的創(chuàng)設是提高課堂教學效率的一種有效手段。創(chuàng)設問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要新而有趣；要有適當?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。研究表明，認識興趣與學生的基礎知識有關。只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣，因此，課堂教學內容應?囊椎僥選⒂汕橙松?、从简到繁、?序漸進地安排。所以，在創(chuàng)設教學情景時，還應注意以下三點：首先，教師要熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學生已有的心理發(fā)展水平和知識經驗。再次，教學情境的創(chuàng)設，在課程的開始、進行中或結束時都要注意貫徹。在科學教學中，給學生創(chuàng)設一個適應教學要求的教學情景，借以引導學生進行思考，探索事物本質和規(guī)律，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感體驗、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。【參考文獻】[1]（九年級）[M].上海：上海教育出版社，2002[2][J].2002（12）[3]林祟德，[M].北京：北京教育出版社，2001[4][M].南京：南京師范大學出版社，2000[5]朱嘉泰，[M].南寧：廣西教育出版社，