【正文】 給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。此法若運用得當(dāng)，在解決學(xué)生疑問的同時，可給每個學(xué)生提供一個動口、動手、動腦的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲得和鞏固相關(guān)的知識。四、教學(xué)情景“難其所難，錯中設(shè)疑”教學(xué)時教師應(yīng)有意識的讓學(xué)生中出現(xiàn)的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑，引發(fā)激情，在激情中強化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深理解。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學(xué)生全神貫注地投人到新知識的學(xué)習(xí)中來?！娟P(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的傾向是有條件的?！敖滩欢ǚ?，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果?！肮と藥煾涤梢粋€安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭論和求解。（1）創(chuàng)設(shè)遞進式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。”“不得了??！巴依上當(dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！澳闶窃趺粗赖?？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。學(xué)生學(xué)到了知識，同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。第二，幫助學(xué)生闖過“思維低谷”。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，如果英語課堂上運用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，這樣，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。第一篇：英語課題創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情景策略階段小結(jié)2017《創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境策略的研究》課題總結(jié)本學(xué)期我們英語組研究的課題是“創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境策略的研究”。比如在英語教學(xué)所使用的多媒體、音響等電化設(shè)備可提供學(xué)生生動直觀的形象和視覺效果，刺激他們的感官，產(chǎn)生良好的的興趣和情緒。每個教師都面臨著如何處理“思維低谷”的問題，教學(xué)游戲不失為一條捷徑。加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解,使學(xué)生學(xué)習(xí)由抽象到具體，由枯燥到形象直觀,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的聽說水平。帶著濃濃的興趣進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了?！??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。）”。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設(shè)有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。皮亞杰指出，每個學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。二、教學(xué)情景“重視歸納、演繹推理”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引出問題情境，運用歸納和演繹，展示科學(xué)概念的形成過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，具有十分重要的意義。學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實，恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。例如：在進行《大氣壓》教學(xué)時，？“會！”學(xué)生們回答得很干脆，然而實驗結(jié)果與學(xué)生想象的恰恰相反，既可使學(xué)生加深理解，糾正了錯誤，也達到了防錯的目的。教學(xué)實踐證明：教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在幾年任教農(nóng)村小學(xué)英語的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)三、四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高漲，課堂上積極參與，課間主動用英語向老師和同學(xué)問候；而五、六年級的學(xué)生逐漸淡化學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。我還在教室里設(shè)置一個小的英語角（English Corner），在其處 貼上標(biāo)語“Wele To Our English Corner ”，周邊的墻壁上也布置了形象生動的圖片，讓學(xué)生進入其中，就產(chǎn)生一種要用英語交談的感覺，激發(fā)了他們自覺參與其中，以便我和學(xué)生或是生生之間進行英語上的交流。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“現(xiàn)代外語教育理論注重語言學(xué)習(xí)過程，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)等各種強調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑和方法。游戲運用于課堂教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的改變形式，達到不同的效果。我對一些比較抽象的方位名詞進行教學(xué)時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學(xué)生理解掌握。學(xué)生在其中不僅掌握了發(fā)音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導(dǎo)學(xué)生自己編唱各種兒歌、小韻文，還可以開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。教學(xué)中恰當(dāng)運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調(diào)動學(xué)生的積極性。有些教學(xué)活動中對這些圖片的運用讓學(xué)生有成就感。教師以課文內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。牛津小學(xué)英語4BUnit 2 At a party一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結(jié)合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學(xué)可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。一定的環(huán)境，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動，改進和探索教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體。個案追蹤法。但是，這種教學(xué)策略也存在弊端，有待于改進。同時，以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨特的創(chuàng)造性環(huán)境。知識文化背景和各種活動的展示。所謂“探究”就是對所學(xué)的化學(xué)知識從表象到內(nèi)因，從特殊到一般，從現(xiàn)象到實質(zhì)進行探索追查。教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學(xué)習(xí)。知道了課題研究的一般方法和過程，促進了我的（二）提高了課堂效率。實驗班的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯提高。但也有必須努力加以改進的地方：本課題的研究我僅僅只是研究了我的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有深入的研究教材，要使課堂更有效更高效，我認(rèn)為老師首先要有扎實的基本功，還要更多的鉆研教材，用好教學(xué)建議。一堂課是否有效不是看教師教了多少知識給學(xué)生，課有多生動而是看學(xué)生學(xué)到了多少知識，會到什么程度，提高了多少。教師們成為合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時也關(guān)注了教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題。教科研是基礎(chǔ)教育階段，是成長的關(guān)鍵，每位老師必備的能力之一。使學(xué)生通過自主地參與獲得知識的全過程，加深對知識的體驗，形成相關(guān)的科學(xué)概念，掌握科學(xué)研究的基本方法和探究能力。即能讓學(xué)生情景互融，觸景生情，觸景生疑。設(shè)置實驗情境，巧設(shè)問題懸念，導(dǎo)入問題。情境創(chuàng)設(shè)對于小部分學(xué)生來說，不能起到激發(fā)興趣，調(diào)動思維的作用。具體表現(xiàn)在：學(xué)生比以前更有學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生注意力比以前集中了，積極發(fā)言的人數(shù)也越來越多；課后作業(yè)認(rèn)真，訂正及時，學(xué)生主動拿來面批的人數(shù)多；課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，甚至自學(xué)的學(xué)生人數(shù)增加；肯鉆研課外習(xí)題的同學(xué)也多了起來，常常會有學(xué)生來問問題；班中對學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)越來越多，使班中逐步營造出主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。學(xué)生目標(biāo)：通過情境課堂教學(xué)，增強學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究。可見，教師若要提高教育教學(xué)效果，就必須努力創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！疚墨I參考】1于美榮：《創(chuàng)設(shè)更加自然的小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境》,《山東師范大學(xué)外語學(xué)院報(基礎(chǔ)英語教育)》2004年04期 蔣新群：《農(nóng)村小學(xué)英語