【正文】 極了。果園里的阿姨辛勤地摘著果子，想早早的讓大家嘗嘗味兒?？墒枪犹嗔耍瑏聿患笆斋@，這了怎么辦呢？”孩子們紛紛叫著：“多請些人幫忙?！薄拔覀円踩フ影?！”幼兒的情緒一下子被調(diào)動了，參與的愿望也激發(fā)了。其次，在律動活動中不斷給幼兒以鼓勵，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好的表現(xiàn)作品，教師要以形象的語言指導(dǎo)幼兒的動作、眼神，如“小眼睛看仔細(xì)了，我找個最紅最大的果子摘下它?！薄皢眩銈冋诉@么多了，本領(lǐng)可真大。”等等。在鼓勵聲中，幼兒的勞動熱情更足了。由此可見，挖掘作品本身的藝術(shù)情感是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的首要條件。（三）、帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂，激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)：“音樂”是一片浩瀚的大海，需要教師用簡練、生動、準(zhǔn)確的語言，富有表現(xiàn)力的演唱，優(yōu)美的舞姿，飽滿的熱情去引導(dǎo)幼兒徜徉在音樂的大海洋中，喚起幼兒的美感，愿意親身去體驗(yàn)，激起他們情感的表現(xiàn)，撥動他們的心弦。用生動、形象的語言帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂殿堂，促進(jìn)情感的表現(xiàn)。人類表達(dá)情感最直接的工具是語言，幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能意會。這時，教師就要輔以生動、形象的語言幫助幼兒理解作品，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)，更好的表現(xiàn)作品。如歌曲《小樹葉》是一首由兩段歌詞組成的歌曲，但它每段歌詞又表現(xiàn)了不同的感情色彩。第一段歌詞表達(dá)了小樹葉離開媽媽后傷心、害怕的情感色彩，演唱中充滿傷感。而第二段歌詞則表現(xiàn)了小樹葉勇敢的面對現(xiàn)實(shí)，憧憬美好的春天，感情的處理也是樂觀、向上的，演唱中要愉快、興奮的。對于這樣的強(qiáng)烈對比，幼兒如自己演唱是不能把握的，就要靠老師用語言來激起幼兒的感情。我先引發(fā)幼兒討論：“如果你有一天將要離開媽媽，心里會怎么想？”幼兒各抒己見，談話中流露出傷感的神情。我適時地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入歌曲的意境：“小樹葉離開媽媽，是不是跟你們一樣的感覺呢？”幼兒以物擬己，在演唱中把歌曲感情真情演繹。而后我繼續(xù)以語言引導(dǎo)：“第二年的春天，萬物蘇醒，大樹媽媽又長出了許多樹葉寶寶，小樹葉們又回到了媽媽的懷抱，它們高興的唱歌、跳舞，為自己勇敢的戰(zhàn)勝了寒冬而驕傲?！痹谖艺Z言的誘導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒流露出了勇敢、興奮的神情，他們在為小樹葉驕傲，為小樹葉而自豪，經(jīng)過語言的啟發(fā)，幼兒在演唱中能較輕松自然的把握感情色彩，唱來情感交融。用投入的表演，激起幼兒情感的表現(xiàn)：幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們好模仿，于是在活動中我較多的運(yùn)用“教師表演”的方法，激起幼兒的興趣，以此表達(dá)情感。如律動《采茶》，樂曲歡快、優(yōu)美，帶有濃烈的江南風(fēng)味。由于受到所處的環(huán)境的限制，幼兒不了解采茶的具體過程，更不能體驗(yàn)其中愉悅的情感。此時，教師聲情并茂的表演顯得尤為重要。我讓幼兒邊聆聽優(yōu)美的音樂，邊欣賞老師的表演。從鳥鳴聲響起，到我背著小背簍高興的出門；從我輕巧的采茶到看到漫漫一筐茶葉而高興雀躍時，許多幼兒坐不住了，他們也跟著一同去采茶，一同去體驗(yàn)其中的快樂。于此，讓我深深的感到，教師略帶夸張的表演及豐富的表情是促使幼兒投入活動的基礎(chǔ)。只有讓幼兒充分的感受，才能更快的激發(fā)他們表演的欲望，促使他們情感的真切流露。你瞧，采茶時神情多專注，動作多輕巧；豐收了心情多激動；捧起來聞一聞，呀！多香，多陶醉！情感得到充分的體現(xiàn)，自我表現(xiàn)力也得到了發(fā)展。音樂給人帶來愉快，為人創(chuàng)造聯(lián)想，音樂更催人積極向上，只有不斷的去引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的情感，才能感受生活的真諦?！扒楦薪逃弊鳛橐魳坊顒又械囊粋€重要組成部分，將激勵我不斷的探索和實(shí)踐。第二篇：讓陽光撥動孩子的心弦讓陽光撥動孩子的心弦南窯小學(xué)陳書軍陽光教育，一個陽光一樣亮麗的詞匯，讓我們先來認(rèn)識一下它的創(chuàng)始人、策劃者，他就是周洪宇教授。周洪宇是華中師范大學(xué)教育科學(xué)院教授、副院長、博士生導(dǎo)師，武漢市教育局副局長，十屆全國人大代表。據(jù)周洪宇介紹，“陽光教育”是針對我國學(xué)校教育和家庭教育中存在的缺陷和弊端提出來的。在周教授看來，現(xiàn)行教育體制下，中國現(xiàn)有的學(xué)校和家庭教育中存在兩個“弱勢群體”，即非重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常成為“被遺忘的角落”，他們構(gòu)成了中國教育現(xiàn)象中的富有“中國特色的弱勢群體”。目前，我們學(xué)校教育重重點(diǎn)學(xué)校，輕非重點(diǎn)學(xué)校；重城市學(xué)校，輕農(nóng)村學(xué)校；重少數(shù)尖子生，而輕廣大學(xué)生；重智育，輕德育；重理論，輕實(shí)踐，這就是他所提出的介于白色和黑色中的“灰色教育癥”。而和“灰色”一樣，陽光也是一種比喻，一種意象，陽光既給人帶來光明，也給人溫暖，因此陽光教育可以詮釋為一種光明的教育。它是使自己陽光，給別人陽光，讓大家共同陽光的教育。周洪宇教授強(qiáng)調(diào)，陽光教育對于父母就意味著三句話：從實(shí)際出發(fā)，一切為了孩子，為了孩子的一切。如果擴(kuò)展到學(xué)校教育，則還應(yīng)再加上一句：為了一切孩子。那么，父母如何在家里實(shí)施陽光教育呢？提供一個適宜的成長環(huán)境陽光教育是要促成年輕一代自由、和諧、健康地發(fā)展，因而需要一個與之相適宜的環(huán)境，這種環(huán)境，其最大的特點(diǎn)應(yīng)該是寬松。但寬松絕不是放任自流，不是無原則地遷就和隨心所欲，寬松乃是寓規(guī)范于無形，是一種張弛有度、交流暢通、互動和諧、其樂融融的狀態(tài)。有了這樣一種環(huán)境或者氛圍，孩子置身其中，就能夠無拘無束地成長、快快樂樂地生活，父母期待與要求也易于變成孩子的內(nèi)在驅(qū)動力，陽光教育的目標(biāo)就有望達(dá)成。給予理解和信任兩種關(guān)愛要使陽光教育順利進(jìn)行，還需要多給予孩子理解和信任這兩種關(guān)愛。現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家里沒有玩友，沒有競爭對手，只能與成人為伴。這樣，他就容易愛到過多的呵護(hù)，或者被過多的期望所壓迫，很難有一個和諧自由的人格發(fā)展空間；孩子需要理解，渴望受到理解，對于他們，“犯錯誤”是天經(jīng)地義的，不犯錯誤倒十分可怕。他們的錯誤其實(shí)不能叫“錯誤”，而是叫“探索”，叫“成長”。有理解才有溝通，有溝通才能消除代溝，消除代溝孩子才能感受到父母真誠的愛。孩子固然需要理解，但更需要的是信任。理解只是一種換位思考，它能消除人們之間的隔膜，掃除人心頭的陰霾；信任則是一種無聲的勉勵，是對人能力和力量的一種肯定，能催人奮進(jìn)，給人信心。孩子都是獨(dú)生子女，往往置身在一個成人世界里。面對身高體健的成人，孩子往往會感到孤獨(dú)、弱小與無能。如果成人能給予他們充分的信任，孩子就會感到自己受到了肯定、認(rèn)可與尊重；會增加克服困難的勇氣，增添完成任務(wù)的力量，增加知難而上的信心。因此，給予關(guān)愛的第二個要義，就是信任。培養(yǎng)孩子的智商、情商和意商三種品質(zhì)智商是指人的智力年齡與實(shí)際年齡的比值，反映的是人的智力品質(zhì)及其發(fā)展水平。情商也叫情緒智力，是人認(rèn)識、調(diào)控自我以及他人的情緒，尋求自身心理平衡，形成自我激勵機(jī)制和動機(jī)與興趣相結(jié)合的機(jī)制，以及妥善對待與處理人際關(guān)系的心理素質(zhì)和能力。所為意商，是用以反映人的意志品質(zhì)及其發(fā)展水平的一個概念，包括意志的自控性、果斷性、堅(jiān)毅性、持久性等。它是以人的意志過程密切相關(guān)的，是人在克服困難時所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，如克服干擾、知難而上、堅(jiān)忍不拔、持之以恒等等。每個人都或多或少的具有八種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同，表現(xiàn)形式也不同。這就要求父母首先要確立積極的孩子觀，即每個孩子都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，都是具有自己智力特點(diǎn)和發(fā)展方向的可造之才。從這樣的角度看，孩子的問題就不再是聰明與否的問題了，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。要為孩子創(chuàng)造多種展現(xiàn)智能的情景，給孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人的潛在智能，充分發(fā)揮其個性。對父母來說，要做到這一點(diǎn)，首先就要改變觀念，摒棄一些不良做法。比如，不要太看重孩子的分?jǐn)?shù)、名次，不要搞加班加點(diǎn)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，更不能把家庭搞成“第二課堂”。其次，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，及時肯定和鼓勵孩子，使他們始終具有一種積極的情緒或情感。有人說，天才是“夸”出來的；有人說，鼓勵是家庭教育永遠(yuǎn)的第一語言；有人說，家庭教育最好的語言是“你能行”，最壞的語言是“你不行”。這些都很有道理，因?yàn)檫@些說法都充分重視了心理暗示的作用。再次，交往，孩子才能逐漸祛除“驕嬌”二氣，學(xué)會認(rèn)識與調(diào)控自己的情緒，識別與理解他人的情緒，從而使情商發(fā)展到較高的水平。既然意商與人克服困難密切相關(guān)，父母就不應(yīng)該對孩子學(xué)習(xí)和生活中遇到的一點(diǎn)挫折和困難大驚小怪、揪心焦慮，更不能借口孩子能力不足而事事包辦代替、越俎代庖，而是要鼓勵孩子勇敢地去面對困難，協(xié)助孩子積極地去克服困難，甚至可以設(shè)置一些適度的困難情景，讓孩子獨(dú)立去面對。要相信只有通過困難和挫折的砥礪，孩子才能真正成熟起來。我們發(fā)現(xiàn)，盡管挫折教育已提倡了好些年，但在實(shí)際工作中，人們并沒有把它放到應(yīng)有的位置。如果我們培養(yǎng)的是一些除了會讀書、能應(yīng)考就別無所長的“專才”，培養(yǎng)的是一批大事做不了、小事不愿做的“奇才”，