【正文】 會讀字音。當學生在學習、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標準削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學習要求。如果將漢語拼音學習的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發(fā)，我們不要拔高學習要求，夠用即可；同時要注意學習形式的多樣化，以適應(yīng)不同學習方式學生的學習需要和特點；增強學習漢語拼音的主動性，維持學習漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學習的實用性，在學以致用中激發(fā)學生學習的主動性。創(chuàng)設(shè)情境，予以強烈的刺激。形象化是兒童思維的主導方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。充分激活學生的經(jīng)驗。已有的漢語語境給學生以豐厚的漢字經(jīng)驗，這是識字教學的巨大財富。如果承認學習是學生經(jīng)驗不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學生已有漢字經(jīng)驗的調(diào)動。所學的漢字百分之七八十都是學生在生活中見過，或某個部件是學生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)摹Ｎ覀儾荒芰砥馉t灶，而要充分地調(diào)動學生的經(jīng)驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。在運用中復現(xiàn)鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學生留下強烈的第一印象，又通過激活學生已有的經(jīng)驗予以內(nèi)化，識字教學是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復現(xiàn)予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學生言語實踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學生創(chuàng)造運用所學生字的機會，讓學生多次認識，多次學習。復現(xiàn)是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。（二）關(guān)注情感體驗，培育自主識字的動力。突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學生熱愛漢字的情感。學習材料自身的麗質(zhì)是學生產(chǎn)生學習興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學習漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領(lǐng)神會。當教學充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習慣。在寫字教學中要讓學生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。以成功的識字過程，確立學生識字的自信。學習過程的成功是維持、強化學習動機、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學生的學習方式，讓學生以自己的方式自主識字，讓學生感到識字的快樂；指導學生識字的方法，讓學生輕松地識字，讓學生感到識字的樂趣；給學生創(chuàng)造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到新一輪識字活動。（三）關(guān)注習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立識字的能力。主動識字的習慣。課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機、自主的識字。如果學生能在平時的學習生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習慣也需要嚴格訓練。教育學生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當識字成為一種習慣，識字教學的目標才算真正完成了，或者說有了一定的高度。運用字典獨立識字的習慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。認真寫字的習慣。寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學生書寫的興趣。寫字教學應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學生的書寫素質(zhì)?！碧峁P既是練字時?！绷晳T必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當?shù)?。專門的寫字要嚴格，作業(yè)書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴格要求。同時要注意分寸，達到“規(guī)范、端正、整潔”即可，切不可拔高要求。各種版本的教材均提供了良好的訓練思路，教師必須認真揣摩，創(chuàng)造性使用。（四）關(guān)注語言環(huán)境，拓展多維度識字的時空。在生活中學。課內(nèi)識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導學生在生活中關(guān)注漢字，有一種自主學習的意識。這樣一方面會給課內(nèi)有序識字提供豐厚的經(jīng)驗，也會使識字成為學生的一種生活。在生活中用。學生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態(tài)的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學生有意識地去用學過的字詞，增加使用的機會，增強運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經(jīng)驗。第二篇：識字與寫字教學策略研究推薦識字寫字教學策略研究王曉燕內(nèi)容摘要：識字是小學語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習慣。本論文從識字寫字的意義及誤區(qū)、要求及策略幾個方面來談小學識字寫字教學。關(guān)鍵詞：小學識字寫字教學 意義 要求 策略識字寫字是小學階段，特別是低年級語文一項非常重要的教學任務(wù)，無論是學習語文，還是學習其他課程，都于識字寫字有著不可分割的聯(lián)系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數(shù)學，小學1~2年級的學生都存在一個同樣的問題：因為不認識字，而無法做數(shù)學題（除計算題外）。因此，上好識字寫字教學這一課，對于整個小學階段來說，是重點，也是難點。由于是低年級學生，他們剛?cè)雽W，剛接解新鮮物、知識，對于識字寫字，每個學生都是好奇——愛——怕，作為教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習慣。一、識字寫字教學的意義及存在的誤區(qū)識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養(yǎng)學生識字興趣，調(diào)動學生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應(yīng)努力為學生樹立一個良好的榜樣，正確引導，使學生樂于識字，學會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字?，F(xiàn)在已經(jīng)進入了電腦科技飛速發(fā)展的時代，部分人認為現(xiàn)在可以用電腦來替代手寫，人們尚未知道這樣的方便將會帶來怎么樣的弊病。漢字作為中國五千年文化的記載工具，每一個漢字都是經(jīng)過千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責任和義務(wù)繼續(xù)傳承這一文明。寫字教學不僅可以提高學生的審美能力，而且還可以陶冶學生的情操。漢字的筆畫優(yōu)美華麗，在寫字的過程當中對人可以產(chǎn)生一種視覺上美的享受。如果用電腦替代寫字教學，那么在不久的將來，人們會不知不覺的對漢字手寫產(chǎn)生失憶，這樣在人們的日常生活中就會帶來諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會寫的歪歪扭扭，令人難以辨認，這就會帶來諸多的誤解。書寫對人們的思維培訓和形成的良好習慣是電腦無法取代的，人們寫字的過程當中，漢字筆畫對人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無法產(chǎn)生的效果。而我們教師更應(yīng)該從孩子抓起，從小抓起，對他們寫字的坐姿嚴格要求，從而能養(yǎng)成一種良好的習慣。識字寫字是低年級學生學習的重點和難點，是為學生閱讀和寫作服務(wù)的，是為學生打好學習基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非常關(guān)鍵。在農(nóng)村小學低年級教學中還存在一些誤區(qū)：識字教學不被重視，流于形式，不少學生自我識字的能力不強，生字的 回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。時下識字寫字教學主要存在兩種傾向：1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識。小學1～6年級均有識字寫字教學任務(wù)。在非公開的隨堂教學中，不少教師仍習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習。也有讓學生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學環(huán)節(jié)。“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現(xiàn)象也屢見不鮮。學生除了課本就是學習資料，連 一年級學生也背著沉重的書包。學生日復一日，周而復始地“上學（聽課）──回家（做作業(yè)）”被動思考、被動學習，創(chuàng)新意識幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。一句話，無視學生是學習和發(fā)展的主體。這種只重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學生思維方式固化了。加之照本宣科、閉門教學的弊端，不照顧學生的實際，也嚴重限制了學生思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學生厭學，甚至逃學、棄學，又何談“面向全體學生”，有效提高教學效率呢？2．盲目追求形式，識字寫字訓練落空。此現(xiàn)象多為公開課上所見。為了“改革創(chuàng)新”進行“思維訓練”，執(zhí)教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學生討論兩三次）；或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現(xiàn)象明顯。而作為1—2年級教學重點的識字寫字教學卻一晃而過。學生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執(zhí)筆、寫字姿勢更糟。有的人認為田字格只是學生寫字中的一種形式，學生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規(guī)則，學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養(yǎng)和基本功訓練，以致學生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。有此傾向的人，起碼對創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識的關(guān)系認識模糊，對課程標準似懂非懂，并未領(lǐng)會其精神實質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎(chǔ)知識和基本訓練。學生對基礎(chǔ)知識的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見夯實基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎(chǔ)知識教學而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎(chǔ)知識教學的另一個極端。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。二、識字寫字教學的要求識字與寫字教學對教師提出了以下的要求：轉(zhuǎn)變觀念，由“認寫同步”變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。我們可以看到，從教學大綱到教材，都片面強調(diào)識字的“實”，要求“四會”——會讀、會寫、會講、會用。由于要求“四會”，要求“認寫同步”，教材中每冊本來不大的識字量，由于認寫等要求一步到位，教師和學生的負擔都很。語文課程標準則明確提出“識字與寫的要求應(yīng)有所不同，低年級要多認少寫?！边@既是識字教學要求的變化，而且也是識字教學觀念的變化，即由“認寫同步”“全面要求”，調(diào)整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便學生盡早進入閱讀的階段?！罢J寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無論對學生學習語文，還是學習其他課程，對于視野的開闊和智力的開發(fā)，都有不可低估的好處。寫字要加強指導，提高質(zhì)量?！罢J寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。寫得少，便容易寫，寫得認真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個不同步法呢？我認為可以這樣做：識字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴格按照書寫的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體。由最基本的練起，有規(guī)律地練習，有利于大面積提高寫字質(zhì)量。重視激發(fā)學生的識字興趣，調(diào) 動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。課程標準從三個方面提出教學目標，在識遼方面也有體現(xiàn)。如，“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”我們可以這樣做：識字采取