【正文】 據(jù)大多數(shù)學(xué)生提出的認(rèn)為比較難寫的字來指導(dǎo)書寫，起到以點(diǎn)帶面的作用。對(duì)要求認(rèn)的字利用游戲、猜字、組詞、縮小語境等多種方法，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記，及時(shí)鞏固。在認(rèn)字的過程中，注重對(duì)學(xué)生識(shí)字方法的滲透?！队旰蟆方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇3教學(xué)內(nèi)容：這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優(yōu)美，基調(diào)歡快，比較適合朗誦和訓(xùn)練說話。詩歌先總寫廣場(chǎng)上赤腳的孩子玩水時(shí)“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時(shí)的快樂。教學(xué)目的：使學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會(huì)讀和讀好的過程。認(rèn)識(shí)課文中的部分生字，體會(huì)夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。鼓勵(lì)同學(xué)們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點(diǎn)。能夠按照老師的要求自主學(xué)習(xí)，朗讀認(rèn)字，讀出愉悅的心情是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)思路：以讀為本貫穿全課。在讀上設(shè)三關(guān)，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓(xùn)練、理解與想象穿插其中。環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)，達(dá)到能讀、會(huì)讀和讀好的目的。教學(xué)準(zhǔn)備：卡片、錄音機(jī)、兒歌《水花花、泥花花》磁帶教學(xué)流程：第一階段： 出示錄像[夏天景色]夏天到了，你們高興嗎?屏幕出現(xiàn)幾個(gè)詞語：雨后廣場(chǎng)糟糕……糟糕!學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)提示的詞語，想象一段夏天里發(fā)生的故事。[設(shè)計(jì)意圖]先打開學(xué)生思維和想象的大門，引起學(xué)習(xí)興趣，如果有的學(xué)生讀過這首詩歌，按照本詩的內(nèi)容去講故事，那也很好，順勢(shì)引導(dǎo)。師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢!大家想不想讀一讀呀?(板書：5 雨后)第二階段：朗讀階段。一、攻克第一關(guān)：正確朗讀。聽讀，初步感知。領(lǐng)讀。自己讀(學(xué)習(xí)方法：不認(rèn)識(shí)的字圈起來，借助拼音多讀幾遍)。讀給大家聽，喜歡哪節(jié)讀哪節(jié)(師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)是是否準(zhǔn)確，有無掉加字)。[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，特別是已經(jīng)到了二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力非常高，遇到不認(rèn)識(shí)的字他們會(huì)獨(dú)立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時(shí)就放手。二、攻克第二關(guān)：流利朗讀。師：喜歡這首兒歌嗎?說說為什么喜歡。(自由說，注意強(qiáng)調(diào)說完整)把詩歌讀熟了，讀流利了，就會(huì)更喜歡了。合作讀，互相讀讀比比(標(biāo)準(zhǔn)是是否熟練，聲音是否大)。比賽讀，請(qǐng)人代替老師和大家比賽讀。師生接龍讀。[設(shè)計(jì)意圖]讀的特別好的同學(xué)往往會(huì)爭(zhēng)著獨(dú)立朗讀，不太自信的同學(xué)可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的形式可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的朗讀興趣，既培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識(shí)，又達(dá)到了人人參與的目的。三、攻克第三關(guān)：有感情朗讀。師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎?請(qǐng)大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎?(播放兒歌《水花花、泥花花》)是啊，雨中的小朋友真快樂!請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀詩歌的第一小節(jié)，看看大雨過后，廣場(chǎng)上玩水的小朋友快樂嗎?哪一句看出來了?(發(fā)散思維,積累語言，指導(dǎo)說話“快樂得還像……一樣”。)大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。自己試讀。組內(nèi)讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動(dòng)作演一演。請(qǐng)小組表演讀，好的給配上音樂。(樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會(huì)怎樣玩水，說一說)[設(shè)計(jì)意圖]聽兒歌是為了讓同學(xué)們體會(huì)小朋友盡情玩耍的快樂心情，為下面的有感情朗讀奠定了感情基調(diào)，又趁機(jī)讓學(xué)生放松身心，起到了休息的作用。而學(xué)生的表演則把課文的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調(diào)動(dòng)起來，再來朗讀，更加有感染力。給讀得好的同學(xué)配音樂，既提高學(xué)生興趣又渲染氣氛，最后達(dá)到曲終意未盡的效果，給學(xué)生留下了想象的空間，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步開發(fā)。【《雨后》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇】相關(guān)文章：《雨后》教學(xué)設(shè)計(jì)2.《雨后》備課教學(xué)設(shè)計(jì)《雨后》的教學(xué)設(shè)計(jì)《雨后》的教學(xué)設(shè)計(jì)5.《雨后》課文的教學(xué)設(shè)計(jì)8.《雨后的森林》的教學(xué)設(shè)計(jì)9.《雨后》教學(xué)設(shè)計(jì)范文第三篇：雨后教學(xué)設(shè)計(jì)《雨后》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)、流利、有感情地朗讀和背誦課文。，理解課文內(nèi)容，感受童年生活的幸?？鞓?。，賞讀冰心的小詩《別踩了這朵花》。二、教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀背誦課文。三、教學(xué)難點(diǎn)理解小哥哥“嘴里說糟糕糟糕，而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲”的心理。理解小妹妹“小心地輕輕地走卻也希望摔一跤”的心理。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入 題目。積累表達(dá)快樂心情的詞語和句子。開心 愉快 快活 樂滋滋 樂陶陶 喜洋洋 興沖沖 歡天喜地 心花怒放 欣喜若狂 喜出望外 ??。（二）整體感知課文 。，想像畫面。聽著聽著，我仿佛聽到了——————，聽著聽著，我仿佛看到了——————。（三）品讀小詩 過渡：聽著聽著，我們聽到了歡快的笑聲，看到了一幅幅美麗的畫面。（學(xué)習(xí)第1小節(jié)）（1）抽讀詞語，正音。（2）自由讀，你仿佛看見了什么？（3）雨過天晴，你還可能看見什么景色？（4）美讀2行：經(jīng)過雨水的沖洗樹葉閃閃發(fā)光，廣場(chǎng)積水太多，像一片海洋。（5）引讀4行，“神仙”讓你想到什么？（6）語言訓(xùn)練：那你們?cè)谒型嫠５臅r(shí)候，快樂得好像什么一樣呢？我快樂得好像魚兒一樣，在水中____________。我快樂得好像鳥兒一樣，在空中____________。我快樂得好像____________一樣，在____________。（學(xué)習(xí)第3小節(jié)）過渡：在這廣場(chǎng)上，誰玩得最起勁？（引出小哥哥，并板書）（1）抽讀詞語，正音，板書“哥”。（2）練讀，讀正確、流利。（3）抽一生讀，其余生標(biāo)出小哥哥踩水時(shí)動(dòng)作的動(dòng)詞。（4）抽一生交流。（5）注意動(dòng)詞讀（小哥哥的快樂）。（6）快樂的小哥哥還說了些什么？請(qǐng)用波浪線勾畫。（7）強(qiáng)調(diào)說話的標(biāo)點(diǎn)，再讀。（8）為什么小哥哥嘴里說糟糕，而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲？（9）用上課前積累的表示快樂的詞、句說一說小哥哥的心情，用上句式“滑了一跤的小哥哥。”（10）有感情朗讀3小節(jié)。3．看小妹妹（學(xué)習(xí)第4小節(jié)）過渡：可愛的小妹妹聽到小哥哥關(guān)心的喊聲了嗎？小妹妹又是怎么跑的呢？（引出小妹妹，并板書）（1）抽讀詞語，正音。（2）自由讀正確。（3）自讀，一邊讀，一邊做動(dòng)作。（4）全班讀，抽男、女生一名表演。（四）配樂朗讀小詩，背誦小詩。過渡：雨后，一切都是那么清新，我們陶醉在歡樂的海洋里。孩子們，把自己放進(jìn)小詩里，讀出那份快樂！（五）讓孩子講述自己玩水之樂，并練習(xí)寫話。我在雨后的廣場(chǎng)上，__________________，___________________，??（六）走進(jìn)冰心 1．了解冰心?！秳e踩了這朵花》。（七）課后作業(yè) 《雨后》。，和冰心奶奶心靈對(duì)話。板書：小哥哥 踩 喊 滑快樂得好像神仙一樣雨后（玩水）小妹妹 跟 咬 提附：戲水冰心伸出裸（luǒ）露的腳丫，仰(yǎnɡ)起圓圓的腦袋，在水坑里使勁地踏(t224。)，接受雨滴的洗禮。水珠四濺(ji224。n)，昂(225。nɡ)頭一揚(yáng)(y225。nɡ)，大地樂開了花，頭發(fā)樂開了花。張開稚(zh236。)嫩的雙手，雨中的我，接住雨滴用力一甩，活潑好動(dòng)又開朗。雨滴飛濺，雨中戲水好瀟(xiāo)灑，胳(ɡē)膊(bo)樂開了花，我也樂開了花！第四篇：《雨后》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨后》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨后》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)理念：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。教學(xué)目標(biāo)：“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。、流利地朗讀課文，背誦課丈。，在閱讀中積累語言。，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)：，了解雨后森林的樣子。，感受大自然的可愛教具準(zhǔn)備：根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）師：大樹爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找二、初讀課文、認(rèn)生字詞。，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。學(xué)生讀課文。？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑?？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來介紹：我的朋友是……）教師將生字逐一貼到黑板上。引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。隨機(jī)指讀生字。男女同學(xué)輪流讀。全班齊讀。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥眩浚W(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）去掉拼音讀詞。齊讀。開火車讀。（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。三、細(xì)讀課丈，整體感知。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。），其他同學(xué)邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。（根據(jù)學(xué)生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機(jī)板書與貼圖）讓學(xué)生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）全班齊讀。朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？相機(jī)板書寶庫里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞）。（課件回到首頁）你們?cè)敢獍颜自娎首x表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？五、拓展延伸，想像積累。引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請(qǐng)小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句，你們?cè)敢鈫?？）（課件出現(xiàn)空行詩句）生看圖編詩句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。彈性預(yù)設(shè)把握生成——《雨后的森林》教后反思張瓊秀“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆]有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書，他們?cè)谡n堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來。沒有學(xué)生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況