【正文】 中，讓學(xué)生參與知識形成的全過程，體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒臃謱樱瑥娀w驗。活動設(shè)計形式多樣，逐層推進，如設(shè)計三個小活動幫助學(xué)生建立1千米的觀念：活動一請學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場8圈的感受（因為我們學(xué)校操場一圈只有125米），學(xué)生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學(xué)習(xí)的長度單位都大；活動二放課件請學(xué)生觀察自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠。活動三帶著我們已經(jīng)認識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。三、說教學(xué)過程在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗、自主探究——鞏固應(yīng)用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環(huán)節(jié)進行的。第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學(xué)生平等對話“說說我們已學(xué)過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？”在學(xué)生回答后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標的實際情境引入，問：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說一說“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學(xué)生的語言描述，使學(xué)生明白路標的具體含義。接著揭示課題：“千米的認識”，并問學(xué)生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關(guān)系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學(xué)生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學(xué)習(xí)旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的進入了學(xué)習(xí)。第二個環(huán)節(jié)：三次體驗、自主探究有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，采取在學(xué)生實踐和身邊材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應(yīng)用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。第一次估測：千米有多長？提供米尺，學(xué)校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領(lǐng)部分學(xué)生在學(xué)校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領(lǐng)部分學(xué)生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的經(jīng)驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門，不能較為準確的估計。通過電腦課件演示，學(xué)生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會為自己的準確估測感到高興，對于估測不準的學(xué)生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長度。第二次估測：再來估測，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，根據(jù)第一次估測的經(jīng)驗，搶著匯報。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來。電腦課件顯示從學(xué)校出發(fā)的三條路線各走1千米后的終點，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也達到極點。此次估測的結(jié)果沒有像第一次那樣離譜了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。又問：“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)的再一次升華，學(xué)生根據(jù)掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學(xué)改革帶來的真正意義，就如《數(shù)學(xué)課程標準》談到的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”通過3次估測，學(xué)生已牢固建立1千米的長度概念，學(xué)生在理解1千米的長度之后告訴學(xué)生一些常見的交通工具的速度，使學(xué)生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。第三個環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用、自我檢驗為進一步強化所學(xué)知識，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用，我把練習(xí)安排成爭奪智慧星的形式，有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關(guān)系的時候，由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組分析討論。開放題練習(xí)時，更是把學(xué)生推到了前臺，讓他們結(jié)合實際獨立運用。還有意識的安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)2千米500米＝米，并且討論你是怎么想的？課即將結(jié)束的時候，我講了下面一段話：同學(xué)們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。氣象部門提供的數(shù)據(jù)顯示，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心當天天氣良好，地面溫度23攝氏度，西北風(fēng)68米／秒，高空風(fēng)4050公里／秒。九點十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空后運行在距離近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。九時四十分，當陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發(fā)射取得圓滿成功！”時，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡騰，很多人眼里噙著激動的淚花。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學(xué)生均言千米是我們目前認識的最大的長度單位，老師及時肯定學(xué)生，并請學(xué)生自己交流他們認識的有關(guān)千米的數(shù)據(jù)，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米；京杭大運河全長1794千米；我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學(xué)生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實事例領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的嗎？《千米認識》說課稿2一、教材分析尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好！今天我說課的題目是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的認識》?！肚椎恼J識》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。 由于學(xué)生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學(xué)生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。根據(jù)對教材的分析以及本年級學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標：知識目標：使學(xué)生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化簡。能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。情感目標：通過小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。重點：是使學(xué)生建立千米的觀念，難點：在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計物體的長度。為了突出重點，突破難點，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加學(xué)生對千米的感性認識。二、說教法介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。三、說學(xué)法同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會合作與討論；在認識千米時，指導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)與總結(jié)。四、說教學(xué)程序（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課如果我們要測量一下進修附小到紅石湖公園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學(xué)生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）?，F(xiàn)在我們就來認識千米?！具@種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。】（二）探索交流，解決問題認識千米 （1）認識10米。在學(xué)校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學(xué)生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？（3）認識1000米。上此課的前可以布置學(xué)生繞操場跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？單位間的換算。讓學(xué)生結(jié)合實際感知以及測量找出米與千米的關(guān)系，同為合作解決二者的進率使學(xué)生明確1千米=1000米（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）（2）教學(xué)例1以前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。 計算2千米=米學(xué)生計算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。（3）教學(xué)例2 嘗試練習(xí)4000米=（）千米 并說說練習(xí)過程的依據(jù)？這一例題可以放手讓學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的意識。歸納整理長度單位經(jīng)過這個單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？（引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學(xué)生認識一個完整的長度單位的知識體系。）三、鞏固應(yīng)用 ，內(nèi)化提高填上合適的長度單位 一根拔河繩長12（） 小冬肩寬30（）一輛汽車每小時行60（） 一本數(shù)學(xué)書厚8（） 北京到溫州之間相距2510（）杭州到溫州之間相距367（） 學(xué)校到溫州動物園相距12（）（這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學(xué)生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學(xué)生準確使用長度單位的能力。）在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米； （3）100分米○10米（4）6分米○485毫米有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米（安排這道題的目的是在學(xué)生掌握長度單位之間的基礎(chǔ)上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）你能說出一些生活中應(yīng)用長度單位的例子嗎？（在熟練認識長度單位的基礎(chǔ)上，會運用所學(xué)知識解應(yīng)用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）四、回顧整理，反思提升：讓學(xué)生說一說，本節(jié)課的收獲！并談一談學(xué)習(xí)體會。再回顧知識的同時，對情感態(tài)度方面也進行回顧整理，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)加深對教學(xué)重點的認識，促成教學(xué)目標的全面實現(xiàn)。板書設(shè)計：千米的認識毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例1： （1）2千米=（）米（2）2千米500米=（）米例2： （1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米這樣的板書設(shè)計一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然?！肚渍J識》說課稿3說課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容，課題是千米的認識。說教材分析：學(xué)生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認識，并能夠準確地進行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，它們不僅為本課教學(xué)作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。，也是長度單位形成完整知識體系的需要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要學(xué)生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗一下1千米有多遠。這個過程在課堂上操作不利于教學(xué)，我要求學(xué)生在課前做，但這個例題啟迪我們教學(xué)千米時要注意幫助學(xué)生建立1千米的長度觀念。例5是利用剛才所學(xué)的1千米＝1000米進行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對學(xué)生來說并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習(xí)好這課是今后學(xué)習(xí)土地丈量、平方千米等知識的基礎(chǔ)。制定如下教學(xué)目標：1．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米間的簡單換算。2．通過估計生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養(yǎng)學(xué)生估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。3．在估計較長距離時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗，通過合理推理進行估計的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時能自覺進行估計的習(xí)慣。由于利用千米和米的進率進行化聚在今后學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長度單位，對學(xué)生來說比較抽象，需要通過反復(fù)體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學(xué)重點是初步建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米，會用它進行簡單的化聚。教