【正文】 我修養(yǎng)的程度。因此，耐心是一名教師的一個重要素質，是師德修養(yǎng)的一個方面。教書育人，為人師表，教師特別需要有耐心。要處驚不變，處煩不怒，處忙不躁，方能隨遇而安。曉之以理，動之以情，苦口婆心，不厭其煩，因勢利導。切忌簡單粗暴，急功近利，“欲速則不達”。：“已所不欲，勿施于人”，站在學生角度，將心比心。用“學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。當學生犯錯誤本該受到責罰時，如果我們以“假如我是學生”的情感去體會孩子的內心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過失”，有禮貌地對待他們，讓他們時時體驗到一種高于母愛、超越友情的師生情，這就可能成為學生改正錯誤的內在驅動力。對孩子來說，有時候寬容比懲罰更有力量。教師要養(yǎng)成換位思考的良好習慣，時時變換自己的角色，站在家長和學生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對事情的前因后果、來龍去脈及性質趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學的判斷和選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，懂得換位思考的教師會在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌。：“哀樂失時，殃咎必至”（《左傳》)。要控制好自己的情緒變化，避免因為情緒的變化而影響自己的工作和生活。情商(EQ)關乎成敗，要認識好、調控好、激勵好自己情緒，切忌感情用事，喜怒無常。當覺察到自己的情緒出現(xiàn)問題時，第一步是找出原因，如果是身體方面的原因，那就要遵循生理規(guī)律，保證充足的睡眠，堅持經常運動，合理飲食，保持積極樂觀的態(tài)度。不要把事情悶在心里，和同事訴說一下，和朋友交流一下，你就會變得非常輕松。在想發(fā)火之前，先數(shù)十下，或者深呼吸，你也許就會放松下來。要保持豁達的心態(tài)。教師的豁達開朗更能拉近與學生之間的距離，創(chuàng)造和諧寬松的教學氣氛，有助于教學質量的提高?？傊?，教師是人類靈魂的工程師，應該努力管理好自己的情緒，以豁達開朗、積極樂觀的健康心態(tài)對待教學工作，對待學生，而不是讓恐懼、焦慮、急躁、惱怒、消極、頹廢等不良情緒影響自己，打敗自己。：談心，是一門藝術，應根據(jù)不同類型學生的心理特點，以推心置腹的方式觸動學生情感，通過語言媒介，真正達到心與心的交流，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領悟其中道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。這樣，才能在師生間架起情感溝通的“橋梁”。談心的藝術性還在于尊重學生，教師對學生真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙。在整個談話過程中，教師要以師愛為基礎，除注意時機、方式、對象外，還應從學生實際出發(fā)，從生活中小事著眼，由此及彼，以點帶面，透過最本質的一點，觸類旁通，力爭把每一次談話都向談心升華，以發(fā)揮師生談話的最大教育效能。“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，幽默良藥不苦口，含蓄忠言不逆耳。：有一種很簡單的教育方式，它能滿足學生的這種渴望，讓學生保持一份良好的心境和狀態(tài)，并感受到陽光般的溫暖，使其滿懷信心和希望！那就是—贊美！贊美學生，是教師發(fā)自內心的對學生的尊重。贊美學生，可以讓學生體驗到教師對他的關注和關懷；贊美學生，還可以幫助教師贏得學生的信任和喜愛。贊美是一種魔力，贊美是一種賞識教育，是一種感情投資，是催人奮發(fā)向上、積極進取的“愛”的教育。蘇霍姆林斯基說“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才”。唯有贊美，才可以點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆。：激勵是激發(fā)能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，找到做人的自信和奮斗的航標。對學生的激勵應大處著眼，小處著手，換個思路，多個方式，讓激勵在具體和細微中升華?？傊?，如果教師僅僅使用一些常規(guī)的激勵法，如名人名言激勵、物質激勵、為了贊美而贊美的激勵等等，也不分對象，不分時機，不分場合，那么最終取得的效果將會越來越薄弱，越來越沒有影響力和說服力。換個思路激勵學生，或許會取得意想不到的效果。“特殊學生”特別的關愛：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛”，愛優(yōu)秀學生容易，愛特殊學生難。關愛特殊學生，需要教師的寬容、理解、欣賞?！疤炜帐杖菝恳黄撇?，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”作為一名教師，將心比心，寬容、諒解，才能為特殊學生趕走心靈的烏云，帶來陽光。學會欣賞，才能為特殊學生消除自卑，給他們帶來希望。要讓每個生命都擁有陽光，把愛撒給每一個學生，一視同仁，公正的對待每一個學生，把特別的愛給特別的學生會有特別的回報。是泥土，可把它燒成磚瓦；是鐵石，就將它百煉成鋼；是黃金，要讓它放出光彩?。航處煙釔蹖W生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步（著名特級教師 李元功）。每一個學生從心底里都希望得到老師的肯定、贊揚、鼓勵，從而獲得成功的體驗，獲得心理的滿足。因此，教師對學生的期望在很大程度上能促進學生品德的提高。事實上，學生非常尊敬那些期望他們做得更好的老師，教師積極的期盼使學生能夠在教師愛心的感召下引起積極的變化。教師期盼性的語言，期盼性的行為，期盼性的課堂評價能感染激勵促進提高學生，使之獲得強烈的積極的成功愿望。，教育的潛在動力：蘇聯(lián)的教育家贊可夫“假如沒有威信，師生之間不可能有正確的相互關系，也就是少了有效地進行教學和教育工作的必要條件?！蓖?，是教師通過自身形象在教育教學中日益形成的使學生感到敬佩和信服的一種感化?？衫斫鉃榻處熢趯W生心目中的威望和信譽。威信與威嚴不同，威嚴往往是靠冷漠、訓斥、懲罰樹立起來的。