【正文】 位學(xué)生都感受到成功的喜悅，體現(xiàn)自身的價(jià)值。作文評(píng)改的形式要活，要多樣化?？刹扇⌒〗M互改，同桌互批，教師批改、學(xué)生自批自改等互動(dòng)形式，特別要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣與能力。一方面，要不斷拓寬作文批改的形式，通過(guò)多種方式修改作文。包括自己修改、同桌修改、組長(zhǎng)批改、教師批改，教師與學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）面對(duì)面共同修改等，使學(xué)生既明白自己的不足之處，又學(xué)到了別人的許多優(yōu)點(diǎn)，從而不斷增強(qiáng)寫(xiě)作信心和興趣，不斷提高自己的寫(xiě)作能力。1另一方面，心理學(xué)研究表明，成功能激發(fā)興趣，興趣能促進(jìn)成功。贊譽(yù)和認(rèn)可是人的最基本的心理需要之一，也是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。學(xué)生花很大力氣寫(xiě)出一篇自己認(rèn)為寫(xiě)得好的文章，送到老師手上，希望能得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。因此，要大力改革評(píng)價(jià)方法，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。多褒少貶。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要堅(jiān)持“多褒少貶”的原則。只要學(xué)生真實(shí)地表達(dá)了自己的感情，不論篇幅的長(zhǎng)短都應(yīng)給學(xué)生高分。教師在批改時(shí)要像“沙里淘金”那樣多挖掘?qū)W生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”。哪怕是一個(gè)句子，一個(gè)詞語(yǔ)用得好，也要用著重號(hào)標(biāo)出，或給畫(huà)出一顆“★”，以示鼓勵(lì)。對(duì)于習(xí)作中比較嚴(yán)重的問(wèn)題可畫(huà)出，在旁邊寫(xiě)出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生自己修改。評(píng)改時(shí)給學(xué)生實(shí)行加分制。讓作文基礎(chǔ)好的更上一層樓，有進(jìn)步的爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，基礎(chǔ)差的看到進(jìn)步的希望。這樣，學(xué)生在教師的真誠(chéng)鼓勵(lì)下，就會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真習(xí)作，認(rèn)真修改，不斷提高作文水平。多就少改。小學(xué)生受知識(shí)水平限制，要求他們寫(xiě)出規(guī)范、合符語(yǔ)言邏輯的語(yǔ)句要求過(guò)高。老師對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)采取多就少改，不把學(xué)生的作文改得面目全非，要保留學(xué)生作文的原意。這樣就能讓學(xué)生感到自己的勞動(dòng)成果得到老師認(rèn)可，使他們獲得價(jià)值感，從而增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心。這種信心將內(nèi)化為積極的習(xí)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，變“應(yīng)付寫(xiě)”為“認(rèn)真寫(xiě)”，從而把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終結(jié)的發(fā)展區(qū)。多揚(yáng)少抑。堅(jiān)持每周把學(xué)生的佳作或是寫(xiě)作有進(jìn)步學(xué)生的作品張貼到班級(jí)的“小作家”欄目中，讓全班同學(xué)共享成功與進(jìn)步的快樂(lè)；每學(xué)期堅(jiān)持出一冊(cè)學(xué)生習(xí)作專(zhuān)輯，期末送給爸爸媽媽?zhuān)錃g樂(lè)場(chǎng)面和成效不言而喻?？傊?，小學(xué)習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)放開(kāi)手腳，讓他們自由表達(dá)。所以，教師在習(xí)作教學(xué)中要努力做到不斷更新習(xí)作教學(xué)觀念，加大習(xí)作教學(xué)改革的力度，努力消除學(xué)生習(xí)作的心理障礙，變無(wú)趣為有趣，變無(wú)內(nèi)容為有內(nèi)容，變不會(huì)表達(dá)為善于表達(dá)，著重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于積累、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，提高創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)由“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”“我要寫(xiě)好”，務(wù)求達(dá)到“真”“實(shí)”“活”“新”的目標(biāo)，同時(shí)從習(xí)作中真正學(xué)會(huì)怎樣去做人。第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,提高語(yǔ)文教學(xué)效率優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高語(yǔ)文教學(xué)效率——語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告xxxxxxxxxxxxxx中學(xué)xxx結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的創(chuàng)立者、美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的教學(xué)原則之一“結(jié)構(gòu)原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學(xué)地安排教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，在提高教學(xué)效率方面有著極其重要的地位。實(shí)踐證明，同樣的教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)），同樣水平的學(xué)生，課堂教學(xué)過(guò)程不同，教學(xué)效果往往大不一樣。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)是教的主導(dǎo)性。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教的主導(dǎo)功能，選擇更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過(guò)反復(fù)的研究和實(shí)踐，我們總結(jié)了以下幾種作法:一、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)綜合能力。語(yǔ)文學(xué)科的廣博性表現(xiàn)在各個(gè)方面，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是其中最基本最重要也最實(shí)用的幾項(xiàng)。培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力：語(yǔ)文課本中各篇文章的難易程度不同，針對(duì)這個(gè)差別，講述時(shí)也應(yīng)有所表現(xiàn)——或詳或略。對(duì)于較簡(jiǎn)單的篇目，可以不提前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，上課后教師讀課文，讓學(xué)生聽(tīng)，之后提出事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，提問(wèn)題時(shí)注意難度的層次性，不可太過(guò)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣；也不能過(guò)分深?yuàn)W，挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)難簡(jiǎn)適度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考才能找到正確答案。提問(wèn)時(shí)可以采取分組記分的方法，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理。在實(shí)施此辦法時(shí)應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長(zhǎng)度，不能急于求成，要讀得循序漸進(jìn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)起來(lái)，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)的能力。培養(yǎng)“說(shuō)”的能力：說(shuō)話，每個(gè)健全的人都會(huì)。但卻不是每個(gè)人都能通過(guò)“說(shuō)”把自己的意思很好地表達(dá)出來(lái)，提高說(shuō)的能力是十分重要的。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的好習(xí)慣，如，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)注意校正其發(fā)音及用詞，力求準(zhǔn)確。除此之外，還可以用先明確任務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，即可放手將這一段交給學(xué)生，讓學(xué)生幾人一組討論，講述重點(diǎn)后，責(zé)成一人發(fā)言，準(zhǔn)備時(shí)間在13分鐘為宜。這樣學(xué)生們就要根據(jù)教師引導(dǎo)的內(nèi)容考慮本段文字的重點(diǎn)，并在較短的時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言，在發(fā)言時(shí)力求流暢、自如，中心突出。這種方式最直接地鍛煉了學(xué)生們的說(shuō)話能力，同時(shí)也促進(jìn)了其他方面能力的發(fā)展。培養(yǎng)“讀”的能力：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。除了在一些閱讀題的練習(xí)和講解過(guò)程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時(shí)代感的文章，自己設(shè)計(jì)一些題目，當(dāng)堂閱讀并提問(wèn)考查，一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的視野；另一方面，由于文章具有時(shí)代感，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時(shí)要注意最好的辦法是結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)度編選。我們?cè)诘诙?cè)散文單元后加入余秋雨的散文《陽(yáng)關(guān)雪》作為閱讀習(xí)題，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)練習(xí)更深地了解了中國(guó)文化對(duì)文人作品的影響，許多同學(xué)在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來(lái)的周記中寫(xiě)下了很有深度的評(píng)論文章。提高閱讀能力的另一方法是寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學(xué)生去讀自己喜歡的書(shū)，然后寫(xiě)讀書(shū)筆記，教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)去指導(dǎo)并幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。這樣做的同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力?！皩?xiě)”的能力包括寫(xiě)字和寫(xiě)作文，這兩項(xiàng)的操作方法較多，這里不做過(guò)多的解釋。二、擴(kuò)大知識(shí)含量，補(bǔ)充必要信息。每一篇課文的知識(shí)含量都是極其豐富的，只要你去發(fā)掘。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)第四冊(cè)小說(shuō)單元《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，我們需要對(duì)出場(chǎng)的人物進(jìn)行必要的介紹和分析，除了結(jié)合課文中的對(duì)話和動(dòng)作之外，我們可以拿出《紅樓夢(mèng)》原著中每個(gè)人物的詩(shī)詞作為依據(jù)，通過(guò)其中的意象透視人物性格和命運(yùn)。如林黛玉的性格命運(yùn)可以通過(guò)她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)想逼”的場(chǎng)所，知道清幽的瀟湘館里，她過(guò)的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風(fēng)雨幾時(shí)休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長(zhǎng)夜，聽(tīng)到她對(duì)菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰(shuí)解訴秋心”“孤標(biāo)傲世偕誰(shuí)隱，一樣花開(kāi)為底遲”，似乎窺見(jiàn)她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們?cè)倩仡^去理解林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的“時(shí)時(shí)留心，處處在意”以及與寶玉見(jiàn)面時(shí)兩人之間那“熟悉”的感覺(jué)，就已經(jīng)不再是困難的事情了。另外，補(bǔ)充信息還可以進(jìn)一步推廣到習(xí)題中。在學(xué)習(xí)第一冊(cè)課本中文言文單元《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合駢文講究詞句整齊對(duì)偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點(diǎn)，補(bǔ)充一些對(duì)偶修辭的知識(shí)，并在之后的練習(xí)中擴(kuò)充一些對(duì)偶練習(xí)，選擇練習(xí)題時(shí)應(yīng)注意選取一些有典故的古人名聯(lián)，并結(jié)合有關(guān)故事激發(fā)學(xué)生做題的興趣。當(dāng)時(shí)我們選擇了四幅題園林的對(duì)聯(lián)，打亂順序，讓學(xué)生組合：水清石出魚(yú)可數(shù)竹帶半天風(fēng)雨聲竹里登樓人不見(jiàn)桃花含露柳含煙闌干