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正文內(nèi)容

初中語文教學(xué)實(shí)踐中如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)-文庫吧

2025-09-29 12:26 本頁面


【正文】 章所要闡明的道理,然后讓學(xué)生分析不同行為模式的是與非,美與丑,因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行育人,這樣既提高學(xué)生的分析能力,更可以提高思想覺悟,并在此過程中形成良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)善于在學(xué)生和文本作者之間架設(shè)一座情感交流的橋梁。引導(dǎo)學(xué)生體悟語言本身韻律之美的同時(shí),深刻體驗(yàn)古人的心境和看待世事的價(jià)值取向。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中“別君去兮何時(shí)還,且放白鹿青崖間”,于謙《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間”都折射出詩人的胸懷、情感和境界。教師需要結(jié)合現(xiàn)代生活方式,引導(dǎo)學(xué)生先走進(jìn)詩人的內(nèi)心情感世界,再引導(dǎo)學(xué)生分析自己在現(xiàn)實(shí)生活和同學(xué)交往中的認(rèn)同取向和行為實(shí)踐?!按河隄撊胍梗瑵?rùn)物細(xì)無聲。”語文教學(xué)的這種設(shè)計(jì),不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文本身的興趣,提高語文成績(jī),更重要的是,語文教學(xué)的過程,也成為了提升學(xué)生心理素質(zhì)的日常實(shí)踐。在這里,心理健康教育與教學(xué)實(shí)踐融為了一體。寓心理教育于語文教學(xué)之中作者:董文杰文章來源:語文網(wǎng)中網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù):25更新時(shí)間:200723【字體:小 大】在語文教學(xué)中,運(yùn)用心理健康教育理論,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,是培養(yǎng)學(xué)生自信心,激發(fā)學(xué)生潛能,提高創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。教師能夠堅(jiān)持這樣做對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)與終生發(fā)展必將具有深遠(yuǎn)的意義。相信學(xué)生,就是相信在他們身上蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力。相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造能力,老師就要像地質(zhì)勘探隊(duì)員一樣,細(xì)心勘探,發(fā)現(xiàn)深處的寶藏,把它們開發(fā)、挖掘出來。有了老師的信任孩子們定會(huì)產(chǎn)生巨大的力量投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。相信學(xué)生,就是把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。比如,我教低年級(jí)學(xué)習(xí)生字時(shí),我都讓學(xué)生自己想辦法記住它們,或與同桌一起討論怎樣記住它們。結(jié)果,學(xué)生想出了許多很好的記字方法。如:“碧”王白坐在石頭上;“濺”淺灘里面有貝殼等等。有了相信學(xué)生的思想,就會(huì)真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,保證學(xué)生有充分的自學(xué)的時(shí)間,思考的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,交流討論的時(shí)間,動(dòng)手操作的教師要樹立正確的師生觀,在教學(xué)中,熱愛、尊重學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生。“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”,師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充,在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛,在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動(dòng),才是真正高水平的教學(xué)境界。在教師和學(xué)生的心目中全班學(xué)生完全平等,沒有“好生”、“差生”之說,因?yàn)槊總€(gè)人都有所長(zhǎng),有所短,不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。2.尊重個(gè)性的原則尊重個(gè)性,在教學(xué)中主要是尊重學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的創(chuàng)新精神。一個(gè)問題可以有多種答案;一道數(shù)學(xué)題可以有多種解法;一個(gè)知識(shí)的掌握,可以有多種學(xué)習(xí)方法。因此,我在課堂教學(xué)中實(shí)行三個(gè)鼓勵(lì):鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見;鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)辯;鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的見解。提倡爭(zhēng)論,生與生、生與師之間都可以進(jìn)行辯論,只有在這樣的民主教學(xué)氛圍中,學(xué)生才能以積極熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中,“自主學(xué)習(xí)”才有實(shí)現(xiàn)的可能。語文教學(xué)歷來崇尚“文道統(tǒng)一”,心理教育其實(shí)仍可歸之于“道”之列,這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。我認(rèn)為,語文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。(一)鍛煉堅(jiān)定的意志意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力,對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì),進(jìn)行心理教育滲透。例如,講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的《一定要爭(zhēng)氣》一課,描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風(fēng)車的故事》一文,都是教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志,獲取潛在力量的好教材。(二)培養(yǎng)活躍的思維學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過程,思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分。語文教學(xué)中,一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生,比如《小馬過河》中的辯證思維,《田忌賽馬》中的求異思維;另一方面,還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵,在具體的智力活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。(三)陶冶積極的情感情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期,其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴,在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情,《曼谷的小象》中的友情,《春蠶》中的母子情,《圓明園的毀滅》中的愛國(guó)情,都是極好的范例。(四)練就自我心理修養(yǎng)的能力語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過程,也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成,有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握,更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣,個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài),保證心理健康,發(fā)揮心理潛能。因而,語文教學(xué)中,還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué),提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨煉意志等等。我在教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí),就注意了這一點(diǎn)。我先指導(dǎo)學(xué)生找出公雞的情緒變化:得意→傷心→慚愧,繼而討論公雞情緒變化的原因。學(xué)生在接受語文訓(xùn)練的同時(shí),懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人,實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。三、在教學(xué)中必須處理好三個(gè)關(guān)系1.處理好教與學(xué)的關(guān)系課前,教師要弄懂一切不懂。課上,教師要懂裝不懂,知裝不知,把問題、困惑擺在學(xué)生面前,“激”他們出學(xué)法,出思路,出智慧。教師要為學(xué)讓時(shí)空,把盡量多的時(shí)間、空間留給學(xué)生;為學(xué)生讓舞臺(tái),把盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教學(xué)的活和課堂的活,是要使課堂上呈現(xiàn)出教師、教材、教法、教境(教學(xué)氛圍)四位一體,認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的運(yùn)作過程。也就是說,興趣的活躍把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來,讓他們求知若渴、欲罷不能;情感的活躍把學(xué)生的情感激發(fā)起來,讓他們有充分的情感體驗(yàn);思維的活躍把學(xué)生的思維激活起來,通過教師的激疑、設(shè)疑、導(dǎo)疑,促使學(xué)生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑,以此循環(huán)往復(fù),不斷向更深更廣的知識(shí)層次開拓;自主意識(shí)的活躍把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動(dòng)起來,變“要我學(xué)”“教我會(huì)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。2.處理好學(xué)與練的關(guān)系知識(shí)要靠一定的練習(xí)轉(zhuǎn)化為能力。練什么,怎么練呢?既要講究練的質(zhì)量,又要講究練的策略:精練、巧練、活練,以一當(dāng)十的練。不搞題海戰(zhàn)術(shù),不搞重復(fù)練習(xí),不靠家長(zhǎng)幫練。通過練習(xí),訓(xùn)練思維要使學(xué)生從理解概念,掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際,形成技能技巧還需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。在訓(xùn)練過程中,要啟發(fā)思維。在學(xué)習(xí)“這頭大象又高又大??”的句子時(shí),我提出幾條線索讓學(xué)生用“又??又??”說詞語。一是你喜歡什么人,做什么樣的人?學(xué)生可積極了,說:“又勤勞又善良”“又有學(xué)問又謙虛”等。二是說出一些水果的顏色味道或形狀等,學(xué)生紛紛說:“蘋果又圓又紅”“梨又香又甜”等,接著我進(jìn)一步提高要求,讓學(xué)生用“又??又??”來說某種事物的兩種情況。學(xué)生思考的面更廣了,他們紛紛說出:“我們教室又干凈又明亮?!薄靶〖t寫的字又端正又清楚?!钡鹊取?.處理好學(xué)與評(píng)的關(guān)系學(xué)生學(xué)的情況,經(jīng)常要得到來自教師的評(píng)價(jià)。教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何以評(píng)促學(xué),以評(píng)促發(fā)展呢?一是體現(xiàn)“三重”:重人,不是重分;重潛能,顯現(xiàn)出來的是學(xué)生的今天,隱藏的是學(xué)生的明天,要堅(jiān)信明天會(huì)更好;重動(dòng)態(tài),看學(xué)生的發(fā)展,在發(fā)展中看學(xué)生。二是體現(xiàn)“三性”:全面性、差異性和策略性。比如策略性,學(xué)生不同,各有所長(zhǎng),各有所短,要變揚(yáng)長(zhǎng)避短為揚(yáng)長(zhǎng)促短;變留長(zhǎng)棄短為揚(yáng)長(zhǎng)容短。三是實(shí)行評(píng)價(jià)“金三角”:方向:比昨天、定今天、促明天。方式:師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)。方法:知識(shí)、態(tài)度、能力(特別注重學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力)。綜上所述,心理教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。世紀(jì)之交的語文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任,在培養(yǎng)語文能力的同時(shí)進(jìn)行有效滲透,以充分開發(fā)心理潛能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展,為塑造跨世紀(jì)的一代新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第三篇:提高學(xué)生的語文素養(yǎng)如何
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