【正文】 思考，就能找到等量關系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過程。但是小學生目前還沒有接觸到比較復雜的，用算術解法很難解決很難理解的那樣的應用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學生覺得用方程還得寫設句，比較麻煩，因此喜歡用算術解法。對此，老師肯定算術解法的正確性，但是不要過于強調(diào)。主要從等量關系的角度分析，讓學生順向思維列方程解決問題。分數(shù)除法應用題教學反思4對于分數(shù)乘除法應用題，學生剛剛學完感到很亂，很難！其實不然，我們都知道這部分知識是有規(guī)律可循的，只是學生一一學完之后就亂了，混了，針對這種情況，我把分數(shù)乘除法的所有類型全部給出了一組對比練習，內(nèi)容一樣，只是單位“1”不同，經(jīng)過這樣6組的對比練習，學生就很容易發(fā)現(xiàn)以前講的規(guī)律的實用性了，進而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學都能掌握方法，但在實際應用的過程中，總是不按照講的方法去思考，特別是后進生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導這問他就會了，這就說明學生沒有良好的學習習慣，不把老師歸納的知識往心里記。還有一個問題就是計算不準的現(xiàn)象特別嚴重。列式正確，計算錯誤的同學不止一兩個。所以在今后的教學中，要不斷的給他們總結方法，也讓他們養(yǎng)成總結規(guī)律方法的好習慣，并把計算的訓練常抓不懈。分數(shù)除法應用題教學反思5人教版六年級上冊第三單元“分數(shù)除法應用題”的教學是本冊的一個教學重點和難點。很多老師都深感在此處和學生說不清，教學效果不佳。我個人通過在本段時間的教學和反思，自認為找到了一些基本的“小竅門”，和大家交流一下我的一些比較成功的做法。一、加強前后知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的正遷移。要想第三單元學生學的順利，第二單元知識的學習一定要鋪墊好。一是，一個數(shù)乘分數(shù)的意義一定要理解好，讓學生深刻地認識到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。二是，能快速地根據(jù)題中的關鍵句判斷出誰是單位“1”。比如教學分數(shù)乘法應用題時，首先要注意引導學生看出是哪兩個量在比較，誰是單位“1”？怎么確定的？這可以通過題意畫圖來說明。通過學生實踐，讓學生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰”幾分之幾，相當于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“1”。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“1”。三是，學生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“1”（因為單位“1”是比較的標準，所以要先畫），再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。四是，能根據(jù)線段圖或關鍵句快速寫出題中的“等量關系式”。其中根據(jù)應用題中的“關鍵句”進行分析比較快捷。例：“柳樹是楊樹的”等量關系式：楊樹 =柳樹“柳樹比楊樹多”等量關系式：楊樹+楊樹 =柳樹或者楊樹（1+）=柳樹這樣學生在學習用方程解決分數(shù)除法應用題時“找等量關系式”就輕松多了。二、教學分數(shù)除法應用題的時候要復習到位，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗。比如教學第三單元分數(shù)除法“解決問題”例1的時候，就要復習一下學生學習第二單元分數(shù)乘法“解決問題”例1的知識，如從關鍵句中找單位“1”、說出等量關系式等。教學分數(shù)除法解決問題例2時，就要對應復習第二單元乘法解決問題例2和例3的知識。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達到事半功倍的效果。三、在教師的引導下提高學生讀題、分析題的能力。剛開始學習的時候，老師常常都引導學生根據(jù)具體的線段圖來找分數(shù)除法中的等量關系式，以達到“數(shù)形結合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實，時間也不允許。所以，在學生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關系后，我就讓學生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導學生從關鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)現(xiàn)找“等量關系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多。引導學生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的？（多楊樹的）④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關系式應該是怎么樣的？（楊樹+楊樹 =柳樹）當然，還有一種等量關系式：楊樹（1+）=柳樹可由以下幾個問題入手：①柳樹比楊樹多，就是比單位“1”多，柳樹應該是楊樹的幾分之幾？（1+ =）②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關系式應該是怎么樣的？③根據(jù)這個等量關系式，想想用算術方法應該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關系？（對應關系，從而導出：對應量247。對應分率=單位“1”的量）。學生等量關系式找到了，就能很容易用方程或者算術方法解決分數(shù)除法問題了?？傊?，我通過運用以上的教學方法，達到了非常好教學效果，班級成績也在學年一路領先。分數(shù)除法應用題教學反思6一、結合學生的生活學數(shù)學?！皵?shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣?！苯虒W改變復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。教學中，為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關系。親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。教學中把“自主、合作、探究”的教學方式。和教師分析講解相結合。把分數(shù)除法應用題與分數(shù)乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節(jié)約許多時間。但教師在教學中要準確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構知識結構，幫助一般學生理解題意掌握知識。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者。發(fā)揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。三、多角度分析問題，提高能力。在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關系，總結經(jīng)驗規(guī)律。如“是、占、比、相當于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。分數(shù)除法應用題教學反思7在復習《分數(shù)乘除法應用題對比》這節(jié)課時，我真切地感受到：學生在摸索中出錯比在老師的扶持下永遠正確更具有教育價值，因為它把學生的無知展示給他們自己看。這種錯誤直達心靈、催人反思。復習中，我通過“明察秋毫”這個小環(huán)節(jié)，讓學生明確解決分數(shù)問題的關鍵是找準單位“1”。只有找準了單位“1”，才能找到正確的等量關系。接著，我設計了“自學時空”這個環(huán)節(jié)。我將4道類似的數(shù)學問題一次性教給學生，并提出了三點自學要求：找出單位“1”，做上記號。說出等量關系。列式計算。在這個過程中，身為教師的我沒有給任何一名學生提示或指點。短短的4分鐘很快過去了，全體學生在我的引導下一起針對三個自學要求進行了交流。統(tǒng)計正確率時，沒有一個小組能夠達到100%的正確率。這和平時教學過程中我指點以后再練習的正確率相差十萬八千里。這時我注意到那些出現(xiàn)平時成績很好，但這次出現(xiàn)了錯誤的學生臉上流露出一絲懊悔的神情。俗話說：爬得越高，摔得越重。這些自信滿滿的學生在這次猝不及防的“摔倒”中發(fā)現(xiàn)原來自己對知識的理解和掌握還不夠透徹。接下來的“觀察對比”環(huán)節(jié)中，很明顯的就能發(fā)現(xiàn)那些出現(xiàn)了錯誤的學生無論是思考還是聽講都格外認真。因為學生在無意中“獲得”了一次出錯的機會，因此他們都格外認真地去思考為什么有的算式中用加法，有的算式中用減法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。他們要知道自己為什么會出錯，才能避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。在學生比較深刻的理解了分數(shù)乘、除法應用題的解題思路和