【正文】 子倒了6厘米、3厘米、5厘米、2厘米高的飲料。對此，張老師束手無策，正發(fā)愁該怎樣分才能分公平。同學(xué)們，你們能不能幫幼兒園的張老師想想辦法，解決一下這個問題？（我邊講邊操作倒飲料水）同學(xué)們一聽來勁了，心里會想：呀！老師都被難住了，看我們的吧！學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動了起來，開始三個一團、五個一堆積極思考、熱烈議論，有的已經(jīng)迫不及待地動手操作起來。大約過了有十幾分鐘以后，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表各自的見解和做法，整個課堂沉浸在一片濃濃的自主實踐、協(xié)作探究、互動發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)氛圍之中。又如：九冊語文教材中的《十里長街送總理》一文，現(xiàn)代小學(xué)生對周總理的偉大一生了解甚少，那么學(xué)生就會對“本文周總理的逝世，人們?yōu)槭裁磿绱吮茨?？”這個難點很難理解。根據(jù)這一實際情況，我和同學(xué)們課前一起去圖書室、上網(wǎng)查找有關(guān)周總理生平事跡資料，作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的補充資料，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊，幫助學(xué)生很輕松地攻破學(xué)習(xí)重難點。思品課教材為我們教師補充教材留有非常大的空間，圍繞教育的中心，我們可以補充更多更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以搜集整理更多有關(guān)的事例，以大量的事實論據(jù)教育說服學(xué)生。如：學(xué)習(xí)九冊思品教材《誠實守信》一課，為了使學(xué)生明白誠實守信的道理，對教材做了下面的補充：1998年11月9日，美國猶地州土爾市的一位校長——42歲的路克，在雪地里爬行6公里，歷時3小時去上班，受到過路人和全體師生的熱烈歡迎。原來，這學(xué)期初，為激勵全校師生的讀書熱情，路克曾公開打賭：“如果你們在11月9日前讀書15萬頁，我在9日那天爬行上班?！比熒蛣抛x書，連校辦幼稚園大一點的孩子也參加了這一活動，終于在11月9日前讀完了15萬頁書。有的學(xué)生打電話給校長：“你爬不爬？說話算不算數(shù)？”也有人勸他：“你已達到激勵學(xué)讀書的目的，不要爬了?！笨陕房藞远ǖ卣f：“一諾千金，我一定爬著上班?！倍撬闹嘏佬猩习唷榱税踩陀绊懡煌?，他不在公路上爬，而在路邊的草地上爬。過往汽車向他鳴笛致敬，有的學(xué)生索性和校長一起爬，新聞單位也前來采訪。經(jīng)過3小時的爬行，路克磨破了5副手套，護膝也磨破了，但他終于爬到了學(xué)校，全校師生夾道歡迎自己心愛的校長。當路克從地上站起來時，孩子們蜂擁而上，抱他，吻他。學(xué)生聽了這個感人的故事后，心情很激動，都暗暗為路克校長的誠實守信而贊嘆不已。自主開發(fā)教材：我們知道，教材只是為我們進行教學(xué)活動提供了一個小小的例子，教材之外更廣闊的教育資源等待我們?nèi)ラ_發(fā)。這就要求我們教師的眼界要寬廣，要站得高，才能看得更遠，才能用自己一雙智慧的眼睛，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、開發(fā)一個五彩繽紛的世界。如：北師大語文實驗教材三冊，學(xué)了解。其次，通過學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計、計算活動，學(xué)生對白色污染有了一個深刻的認識，對自己及家人所造成的“白色污染”表示出不好意思，并表示以后一定減少塑料垃圾袋的使用。第三、學(xué)生對減少“白色污染”提出了具體的建議。調(diào)換教材安排的次序：如：旅游出版社的英語教材，每課在安排內(nèi)容時，先是實踐對話練習(xí),再是單詞學(xué)習(xí)，然后是短語對話練習(xí)，最后是課后練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，這樣的內(nèi)容安排，學(xué)生不易接受。因此，在教學(xué)時，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，我們可以對教學(xué)內(nèi)容的先后順序進行調(diào)整。可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，再組織學(xué)生進行簡單短語對話的練習(xí)，在學(xué)生會讀單詞、會進行短語對話的基礎(chǔ)上，最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的的實踐對話。這樣學(xué)生學(xué)起來會輕松愉快地學(xué)會新知識，提高英語口語交際的能力。再如：在11月13日那天，我們這下了入冬以來的第一場大雪，學(xué)生興奮極了，不怕嚴寒，不怕風雪，在雪地里追逐嬉戲，玩得開心極了，就是上課了還陶醉在美麗的雪景之中。本來那節(jié)語文課準備上15《古詩兩首》，看到學(xué)生如此有興致，我抓住這一有利機會，立即對教學(xué)的順序做了調(diào)整，將后面的19《第一場雪》提前上，一邊帶領(lǐng)學(xué)生賞析文中的美麗雪景，一邊欣賞窗外的迷人景色，兩者相得益彰，交互相映，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極為濃厚，效果很好。以上是我們在教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材的幾點方法、途徑，不是盡善盡美，僅供大家參考?？傊?，創(chuàng)造性開發(fā)教材的方法、途徑還很多很廣，等待著我們教育工作者行動起來，相信自己的創(chuàng)造潛能，相信生活處處皆教材，相信教材之外的世界更加豐富多彩，大膽地去鉆研、探索、實踐，處處留心，時時動腦，你一定會成為一個很成功的教材開發(fā)者、創(chuàng)編者，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)一個更精彩的樂園。第四篇：創(chuàng)造性使用教材《語文課程標準》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)剬?chuàng)造性使用教材的幾點淺見。一、做好教學(xué)前的分析創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)是課程分析，課程分析主要是確定教什么，學(xué)什么，具體有：①文本理解。即分析“課標”要求和先前的實踐經(jīng)驗與反思，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，指出教材中的“十個著眼點”。②課程開發(fā)。即教材文本的開發(fā)資源、學(xué)生資源、教師資源、媒體資源（含教具、學(xué)具）、生活資源、環(huán)境資源，特別要開發(fā)與利用課堂生成性資源。③內(nèi)容處理。根據(jù)文本理解和資源開發(fā)情況，提出對教學(xué)材料重組的設(shè)想。學(xué)情分析是創(chuàng)造性地使用教材的依據(jù)，學(xué)情是有效教學(xué)的立足點，只有了解了學(xué)情，才能做到以學(xué)定教。具體有：①了解學(xué)習(xí)起點。即學(xué)生的知識起點，包括能力起點、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力等；②了解學(xué)習(xí)需要。即了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的距離，知曉如何建立最近發(fā)展區(qū)；③了解學(xué)生特點。即思維特點、習(xí)慣特點、認知特點、差異特點等。二、批判性地理解教材自新課程實施以來，大家對于語文“教什么”的問題有了更全面、更準確的認識，為學(xué)生“量身定做”的各種校本語文課程、教材也如雨后春筍般遍及城郊村野，但是我們更應(yīng)該清醒地認識到：教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是教學(xué)的一個依托和憑借，更為關(guān)鍵的在于教師拿到教材后“教什么”，其教學(xué)內(nèi)容的“含金量”怎么樣。同樣的教材如何精選教學(xué)的內(nèi)容，這將在很大程度上影響課堂教學(xué)有效性的達成度。身為語文教師，要增強對教材內(nèi)容的批判性理解，而不能一味地把教材內(nèi)容視作不容置疑的“圣經(jīng)”；同時，還要對教材內(nèi)容有所篩濾，要遴選出最有價值、最具生長力、最契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的為教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材教”。三、把文本作課堂教學(xué)的“支點”文本是語文課堂教學(xué)的“支點”，是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)、發(fā)展語文能力的“支點”，是教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動的“支點”。任何學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都必須以文本為依托，游離于文本之外的學(xué)習(xí)活動是舍本逐末、喧賓奪主的。要利用好這個“支點”就必須以一個語文教師的視野和責任來專業(yè)地解讀這個“支點”，發(fā)掘出“支點”的教學(xué)價值。教師在與文本“親密接觸”的過程中，不僅要解讀出文本本身的語言形式和思想內(nèi)容，還要把握住文本所承擔的增長學(xué)識、發(fā)展能力、提升人格等方面的內(nèi)涵，并把這些內(nèi)涵轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計出有效的學(xué)習(xí)活動。語文教學(xué)內(nèi)容即課文中存在很多空白和不確定性；不同教師從教學(xué)內(nèi)容中挖掘出的內(nèi)涵不同，教法也有所不同。在教學(xué)內(nèi)容的確立上，應(yīng)“依標扣本”，即依據(jù)課程標準，緊扣教科書。在新課程改革實施的過程中，出現(xiàn)了教師對鉆研教科書不夠重視的情況，教師把精力放在收集資料和制作課件上，而顧不得認真研讀教科書。事實上，教師在進行教學(xué)設(shè)計前，必須反復(fù)讀課文，不僅要求青年教師這樣做，有經(jīng)驗的老教師也要這樣做?，F(xiàn)在有些教師不大關(guān)注課文的內(nèi)涵和意蘊，而是急于尋找參考資料，從網(wǎng)上搜尋現(xiàn)成的教案拼湊到一起，這是非常盲目且不負責任的。為此，教師一定要認真篩選教科書內(nèi)容，要突出語言的訓(xùn)練；在理解課文方面不要低估學(xué)生的認知水平，在達到理解目標時不要脫離課文的語言而進行架空的分析；在篩選內(nèi)容時，要少而精，要符合教學(xué)目標，做到難易適度。四、準確地解讀文本閱讀課教學(xué)的前提是準確地解讀文本。有人提出要從“普通讀者欣賞性的閱讀”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般的讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。五、基于教材，超越教材語文教學(xué)既應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個“例子”，積淀語言，悟得規(guī)律，更應(yīng)該超越教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生舉一反三，在大量閱讀中實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。李吉林老師在教學(xué)《海底世界》一文時，就巧妙拓展，將自己選編的相關(guān)內(nèi)容與課文有機組合，形成具有聚合功能、集團優(yōu)勢的教學(xué)“塊”。導(dǎo)入新課時，她將“補充閱讀”上的《人類的秘密倉庫》引進來，讓學(xué)生通過快速閱讀，認識海洋之大、海洋之深，激發(fā)了學(xué)生探索海底奧秘的熱情。在精讀課文時，除了縱向聯(lián)系以前學(xué)過的《富饒的西沙群島》，又自然插入《海底的冷燈》一文。這樣，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了專業(yè)知識的支撐，強化了學(xué)生“為了研究一個問題，要去查找資料”的意識，更讓他們學(xué)會了怎樣閱讀這類知識性的文章?？傊?，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要在不斷地感悟、創(chuàng)新中真正轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)造性地使用教材，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”?！鲂W(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用“教材”教材是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識的最直接也是最主要的途徑。教師可以說是天天都在使用教材，憑借教材把點點滴滴的知識毫無保留地都傳授給在坐的每一個學(xué)生，借助教材把各種良好的學(xué)習(xí)方法都灌輸給每一個學(xué)生。目前小學(xué)語文教材也在不斷地改革創(chuàng)新中越來越符合時代的要求，越來越貼近孩子們的生活，越來越注重知識與能力的相輔相成，越來越注重發(fā)散思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么教材編寫者的良苦用心有沒有讓所有的語文教師都能有所體會與真正領(lǐng)悟呢？可是在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，不少教師仍舊只是照本宣讀，只講教材，只讀教材，仍然過分偏重于知識的傳授，而忽視各種能力的培養(yǎng)。這種“封閉”式的教學(xué)模式其實早已跟不上課改的腳步，時代的要求，這種對教材的處理方法更是不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展的。那么在當前課程改革開展得如火如荼的今天，怎樣創(chuàng)造性地去使用教材，盡量發(fā)揮教材的巨大作用，這不得不引起我們每一位語文教師的深深思考。我覺得作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識各種知識的窗口，鍛煉培養(yǎng)能力的依托，各種思維訓(xùn)練的紐帶，讓孩子們通過教材這一個“點”，相繼走進生活——語文學(xué)習(xí)的大課堂這一個“面”，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面。語文課堂教學(xué)不能只停留在對教材中課本知識的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展。為了拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的課外知識，我在教學(xué)中特別注重以課文內(nèi)容為契機，逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《少年閏土》后，我隨機向?qū)W生們推薦了《故鄉(xiāng)》這部小說；教完《江姐》時向?qū)W生提供《紅巖》這本書。總之與課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品，同一作者的作品盡量推薦給學(xué)生，層層撩撥起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在上完童話課文后我把《安徒生童話集》這本書推薦給學(xué)生，讓他們在規(guī)定的的時間里閱讀，并挑選一個自己最喜歡的童話，在家里練習(xí)講述給爸爸媽媽聽。熟練后我再在班上開展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽。在此項活動中同學(xué)們個個熱情高漲，都紛紛作了精心的準備，最后活動取得了圓滿的成功。又比如在教完《赤壁之戰(zhàn)》一文后，我又向?qū)W生們推薦了《三國演義》一書，班上的一些男同學(xué)興趣濃厚，還出現(xiàn)了好幾個“三國”迷。這樣根據(jù)課堂上學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書籍，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又可以增強了學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們逐步養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣，從而不斷地拓寬自己的知識面，課外知識也就越來越豐富了。二、抓住文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象來填補這些空白，樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，我在教學(xué)《鬧花燈》一課時，抓住第二段中的省略號讓學(xué)生展開豐富的想象。課文是這樣寫的：“街上的花