【正文】 小組十一人分別開展了形式多樣的歷史活動課，以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和培養(yǎng)學(xué)習歷史的能力為主要目的。譬如楊妙如開展的《走近秦始皇》一課，帶領(lǐng)學(xué)生更進一步地了解秦始皇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價秦始皇，落實了《全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實驗稿)》中所要求的學(xué)生“學(xué)習客觀地認識和評價歷史人物”的能力目標。又如陳俊杰與陳曉清共同開展的《廣州，我最掂》一課，從學(xué)生熟悉的廣州歷史遺跡入手，通過知識競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些遺跡背后的歷史故事，進而梳理一個完整的廣州歷史體系，使學(xué)生感受獨具地方特色的廣州文化的韻味。再如鄧銘興與羅翠婷共同開展的《歷史很精彩》一課，通過色彩豐富的圖片和影視素材，使學(xué)生感受歷史，提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史史實的技巧。心得體會經(jīng)歷了兩個月的登臺授課后，我們小組十一人的課堂教學(xué)技巧更加純熟，教學(xué)設(shè)計也越來越體現(xiàn)出新課標的理念。感慨良多、收獲良多，現(xiàn)在把我們在歷史課堂教學(xué)中的心得體會大致歸納如下：趣味性。相比高中的歷史課堂教學(xué)來說，初中的教學(xué)更注重趣味性。提高每一節(jié)課的趣味性，使學(xué)生不僅從做中學(xué)，而且樂于做，在活躍的課堂氛圍中收獲知識并掌握方法、體驗歷史。楊妙如在講授《燦爛的青銅文明》一課時，播放關(guān)于司母戊鼎和四羊方尊的紀錄片，通過讓學(xué)生在觀賞紀錄片的過程中提取關(guān)于司母戊鼎和四羊方尊體積、重量的信息并概括其特點，感受商周時期中國青銅技術(shù)的高超與青銅文明的燦爛。黃鸝在講授《中華文化的勃興(二)》一課時，通過讓學(xué)生為孔子與老子等思想家設(shè)計名片的方式，使學(xué)生識記這些思想家的姓名、國籍等史實。直觀性。通過形象直觀的照片、地圖、影視素材，甚至實物，不僅能夠提高歷史課堂教學(xué)的真實感，促進學(xué)生從做中學(xué)，而且能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，幫助學(xué)生對史實理解得更深刻。楊妙如在講授《“秦王掃六合”》一課時，通過演示分別使用甲骨文、金文、小篆等多種文字拼寫而成的育才中學(xué)校訓(xùn)，使學(xué)生體會到統(tǒng)一文字的必要性。鄧銘興在講授《古代希臘民主政治》一課時，通過演示古代希臘地形圖，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材與觀察地形圖的基礎(chǔ)上概括古代希臘地理環(huán)境的特征，培養(yǎng)學(xué)生識圖并構(gòu)建論據(jù)的觀察能力。多樣性。增加歷史課堂教學(xué)上的趣味性與直觀性，就需要多樣化的教學(xué)手段。兩個月的教育實習使我們明白，目前無論是初中生，還是高中生，都普遍反感以前滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而希望能夠在歡快有趣的課堂中學(xué)習。黃鸝在講授《中華文化的勃興(二)》一課時，使用了角色扮演法，讓學(xué)生扮演孔子及其弟子，并展開關(guān)于“仁”與“禮”等思想觀點的討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解孔子的思想主張。陳曉清在講授《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，使用了情境創(chuàng)設(shè)法，讓全班學(xué)生來擔任古羅馬的法官，利用課堂上所學(xué)的新知識判決案例，鞏固學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力。方文珊在講授《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課時，播放了《大國崛起》中關(guān)于德國引發(fā)兩次世界大戰(zhàn)的片斷，羅列兩次世界大戰(zhàn)的傷亡情況，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷性，同時引導(dǎo)學(xué)生理解德國作為兩次世界大戰(zhàn)的策源地與其政治體制的確立過程之間的關(guān)系?，F(xiàn)實性。盡管學(xué)生希望教師使用靈活多樣的教學(xué)手段，但更希望這些教學(xué)手段能夠滿足自己的現(xiàn)實需要。在高考指揮棒的調(diào)控之下，即使是不把歷史列入中考科目的初中，也充斥著考試競爭的氛圍，提高考試成績成為學(xué)生最大的現(xiàn)實需要。這就意味著教師在絕大部分的歷史課堂教學(xué)中是以知識與能力目標的落實為主要教學(xué)目的，時刻注意學(xué)生對新知識的掌握情況。初中部的實習隊員常常利用每一節(jié)課的最后五分鐘主導(dǎo)學(xué)生在教材中劃起重要的知識點。高中部的實習隊員則幾乎每一節(jié)課都是一邊引導(dǎo)學(xué)生探究出新知識，一邊緊扣教材主導(dǎo)學(xué)生做筆記。這些做法都是為了符合學(xué)生現(xiàn)階段的現(xiàn)實需要而不得不采取的教學(xué)措施。有效性。教學(xué)手段多種多樣，選擇的手段必須針對具體的教學(xué)目標而言，活躍氣氛只是輔助性的效果，不能為了活躍而活躍。同時，為了盡可能減少一節(jié)課中因教學(xué)手段太多而造成的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)彼此松散的情況，要盡可能地發(fā)揮每一個教學(xué)手段的有效性。陳俊杰在講授《古代希臘民主政治》一課時，參考夏輝輝老師的教學(xué)設(shè)計而創(chuàng)設(shè)了《雅典公民帕帕迪的一天》的情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的新知識解析帕帕迪的所見所聞。為了進一步提高這一虛擬情境的有效性，不使其僅僅是具備檢測效果的教學(xué)環(huán)節(jié)，陳俊杰在之后繼續(xù)利用帕帕迪的所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生從中概括出雅典民主政治的主要特征，豐富了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。貼近性。正如《普通高中歷史課程標準(實驗稿)》中描述歷史課程性質(zhì)是“使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，……學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系”，能夠使學(xué)生更貼近歷史、感受歷史，從而提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，也有利于該性質(zhì)的落實。鄧銘興在講授《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，使用比較現(xiàn)任美國總統(tǒng)奧巴馬與現(xiàn)任英國女王伊莉莎伯二世的權(quán)力大小進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從這一現(xiàn)實問題切入到過去兩國憲法頒布的歷史史實，使學(xué)生從貼近自身的現(xiàn)實回溯過去，提高了他們的求知欲，并激發(fā)了他們的積極思維。有待改善作為實習教師，我們小組十一人的經(jīng)驗是不足的。盡管我們經(jīng)常虛心地請教原任歷史教師和李芳清老師，對教學(xué)設(shè)計進行反復(fù)地修改，但我們?nèi)匀淮嬖谝恍┎蛔阒?，需要在以后的教學(xué)生涯里進行不斷地琢磨、不斷地改善。能力與方法目標的落實。根據(jù)李芳清老師的意見，無論是初中部的實習隊員，還是高中部的實習隊員，在教學(xué)實踐中仍然是以落實知識目標為主，能力與方法兩方面的目標沒有落實得很到位。其實眾所周知，現(xiàn)在高考的考查更重視學(xué)生的遷移運用能力以及歷史學(xué)習方法的掌握情況，對于教材中描述的史實主要是為教師培養(yǎng)學(xué)生能力與方法提供媒介。過去傳統(tǒng)的教學(xué)過分重視媒介，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和方法的掌握，以致學(xué)生在備戰(zhàn)高考的過程中覺得自己越來越難以提升。實際上，從初一和高一開始，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、方法的掌握，無異于教師進行長線投資，也許剛開始成效不佳，但當學(xué)生熟練以后能夠純熟地依靠自己學(xué)會知識。然而，我們小組十一人一直以來接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以致自己在站上講臺后仍然沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對于能力與方法目標的落實尚未非常到位。情感態(tài)度與價值觀目標的落實。既然緊緊圍繞高考的能力與方法目標都沒有很好地落實，那么相對來說比較虛無縹緲的情感態(tài)度與價值觀目標就更不用說了。根據(jù)李芳清老師的建議，落實好情感態(tài)度與價值觀對于學(xué)生識記史實來說，比傳統(tǒng)的死記硬背要更有助于學(xué)生的記憶，因為學(xué)生有了深刻的體驗過程。既然情感態(tài)度與價值觀屬于體驗性的目標，自然要學(xué)生自覺地體會得到。然而，無論是初中部還是高中部的實習隊員，在教學(xué)實踐中都只是采用描述歷史過程，然后通過三言兩語地點明來進行落實。這樣的方式并不是不好，但并沒有使學(xué)生很好地自覺體驗情境，因此從落實情感態(tài)度與價值觀目標的程度來說是比較牽強的。教學(xué)語言的激情與精準。除了教學(xué)目標的落實以外，在教學(xué)實踐的過程中，我們小組十一人都具有一個通病，就是教學(xué)語言缺乏激情。譬如高中部的原任歷史教師劉老師。他的教學(xué)模式并沒有什么創(chuàng)新性的手段，教學(xué)設(shè)計相對很多實習隊員來說顯得比較死板，但因為他激昂的語言能夠渲染學(xué)生，提起學(xué)生的積極性，所以他的課堂并不是沉悶的。相反，盡管我們大部分實習隊員都能夠制定出靈活的教學(xué)策略，但缺乏激情的教學(xué)語言，有時候并不能夠把那些容易分神的學(xué)生的注意力吸引回來。同時，李芳清老師多次指出我們需要不斷審視自己教學(xué)語言的精準，也就是語言的邏輯性與嚴謹性。盡管我們通過撰寫詳細教案審視自己的語言，但在教學(xué)實踐隨機應(yīng)變的過程中，往往因為受到不良習慣的影響，而出現(xiàn)或多或少的失誤。歷史教師教學(xué)個人總結(jié) 篇5歷史課是我自小就喜歡的課程，長大后我也如愿當上教師并教授學(xué)生的歷史，歷史組教師教學(xué)改革工作總結(jié)。歷史課這門課學(xué)起來很有意思，雖然有些人經(jīng)常記不住某些歷史人物和某些事件發(fā)生的朝代，但是這是極個別的現(xiàn)象，歷史課就是應(yīng)該積極努力的學(xué)習的。中國是有著五千年文明的文明古國，期間不知道發(fā)生了多少事情，有多少人物和事件的秘密值得我們?nèi)ヌ綄?，去搜索。本學(xué)期以來，我們歷史組教師圍繞新課改所倡導(dǎo)的新理念組織教學(xué)，積極探討和嘗試適合歷史學(xué)科及我們學(xué)生現(xiàn)狀地實用教學(xué)模式，通過一學(xué)期的歷史教學(xué)，取得了一定的成績，但也存在一定的問題和不足，需要我們對歷史課堂中某些教學(xué)行為進行深入地探討和總結(jié)，下面就我個人的一些想法發(fā)表一下看法，不妥之處還請領(lǐng)導(dǎo)和同事們指正。一，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進多媒體教學(xué)的誤區(qū)我認為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，很難突出教學(xué)重點，淺化難點，學(xué)生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，線索及要達到的目標。其次，要合理安排。多媒體所用的時間過長，頻率過快，不利于實現(xiàn)師生互動，教師沒有時間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對知識內(nèi)容做深入細致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習，合作學(xué)習和探究學(xué)習，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬能的。二，在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習，才會產(chǎn)生愛國主義情感，正義感，社會責任感以及正確的生活態(tài)度，做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀，世界觀，價值觀，離開知識空談能力和方法只能是緣木求魚。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來。三，確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提供便利為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)外，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，思維方式，掌握學(xué)習策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習的向?qū)?。四，實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”歷史教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，在課堂教學(xué)實施的過程中，給學(xué)生學(xué)習歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。在這些活動中，讓學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生，生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但是整個過程必須切實地讓學(xué)生學(xué)到知識，提升能力，陶治情感，切不可只為熱鬧，華而不實，最后讓學(xué)生竹藍子打水一場空。五，創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”常言說：無規(guī)矩不成方圓。教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程，在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的`民主，開放的同時，有共同遵守