【正文】 頓號等標點，這些問題較簡單，讓每個學生批改，是能完成任務的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。(二)小組共評。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學生按不同水平分成四至六人為一組，每組設立一名小組長，在小組長的帶領下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進行閱讀，然后發(fā)表見解。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，互相學習，取長補短，集思廣益，特別是讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗自己的力量；既發(fā)揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。(三)示范修改。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學生批閱其他作文。值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發(fā)現(xiàn)得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。二、加強流程管理，組織學生互批作文教師將學生的作文作初評，將學生的作文進行分類組合，力求優(yōu)中差搭配好，然后按六人一組分為若干份。學生自由組合，（最好是就座位圍攏），六人一小組，選出小組長。組長將教師分發(fā)的六篇作文編號，然后分發(fā)給每個組員。按照教師批改作文的要求，學生批改作文，寫好眉批和總批。每個組員看完一篇作文后，按編號將所給分數(shù)記在自己的筆記本上。組員之間交換作文，評完六篇后，將分數(shù)交給小組長，在這個過程中，如果有不同意見或者拿不準的問題，可以在組內商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分數(shù)，去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分，然后再算出總得分。最后將分數(shù)寫在作文上。四、注重實效，合理組織評議組長從六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，組織全組人員進行評議，要說得具體，說清為什么給高分，為什么給低分，做到給分有據(jù)，扣分有理。學生評議的方法可以靈活掌握，自由實施。例如，可以將得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒體作平臺展示，或者復印若干份分發(fā)給全部學生，或者在課堂上表情朗讀。得分低的作文的評議要注意照顧到作者的情緒，要讓作者既明白自己作文的不足之處，又不受到自尊心的傷害，以促進其努力寫作。對有創(chuàng)新意識的作文要給予充分肯定和褒揚，對文章中的不足也要言之有理，提出其希望。當然也會出現(xiàn)一些有爭議的問題，教師要在尊重學生的基礎上給予適當指點，正確引導。學生做筆記，寫后記。在批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文章積攢經(jīng)驗。學生拿到自己的作文時，既要看原文，又要看批語，改正錯字、病句，甚至重寫，然后對照筆錄別人作文的優(yōu)點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，學生的每次作文都會有一個升華。最后，筆者希望真正能扭轉對于作文修改課的一些偏差認識。過去我們在作文教學中，過分強調了“寫”，寧可花兩課時讓學生寫，也不愿花兩課讓學生改，課堂寫作文天經(jīng)地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費寶貴的課堂教學時間；再者不能認為批改作文是老師天經(jīng)地義的責任，讓學生修改作文是老師偷懶、責任心不強。我還是要說，學生自我修改作文的過程是再學習、再創(chuàng)造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。也只有在課堂上教會了學生作文修改的方法，培養(yǎng)了學生作文修改的意識，才能更好地讓學生在課外進行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢?？傊灰處熆现塾趯W生的長遠發(fā)展，注重方法，關注細節(jié)，就一定能夠搞好作文評改，為自己的作文教學迎來美好的明天。*************************養(yǎng)成學生修改作文的良好習慣，我要求他們：1．自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改．2．互念互改在自念自改的基礎上，找一個最喜歡的同學，把自己的作文念給同學聽，由同學修改，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了六條修改作文的要領：改正錯字。理順句子．句與句、段與段之間銜接是否順當。改正標點。4．看作文內容與題目是否相符。詳略是否得當，條理是否清楚，層次是否分明。是否有中心等。這樣，不僅使他們知道了作文應該改什么、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來的。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標準》中也強調學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。談到語文教學的最終目的，葉圣陶先生還有一句名言，這就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。二者目標都是一致的，都是強調學生的作文要讓學生自己改，所以我們新課標下的作文批改，應該讓學生主沉浮。多少年來，有人慨嘆：寫作文，難！其實評改作文更難?！熬毟模摹背闪撕饬恐行W語文教師工作能力和態(tài)度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優(yōu)秀的教師，語文教師無不叫苦不迭，于是將學生的作文圈點成“滿堂紅”，累死累活不說，學生的作文水平并未見多少起色。那么我們該怎樣有效率批改作文呢？在此，我結合自己的做法提幾個建議。教師將學生的作文作初評，將學生的作文進行分類組合，力求優(yōu)中差搭配好，然后按六人一組分為若干份。學生自由組合，（最好是就座位圍攏），六人一小組，選出小組長。組長將教師分發(fā)的六篇作文編號，然后分發(fā)給每個組員。按照教師批改作文的要求，學生批改作文，寫好眉批和總批。每個組員看完一篇作文后，按編號將所給分數(shù)記在自己的筆記本上。組員之間交換作文，評完六篇后，將分數(shù)交給小組長，在這個過程中，如果有不同意見或者拿不準的問題，可以在組內商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分數(shù)，去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分，然后再算出總得分。最后將分數(shù)寫在作文上。五、要及時總結批改成果。無論是同桌互評還是小組共評，都要及時挑選出優(yōu)秀作文，老師點評，以鞏固強化訓練內容。同時及時糾正學生在批閱中的錯誤地方，由于學生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。更有些態(tài)度不端的同學可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿?？偨Y的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實際的指導過程。第三篇：如何指導學生批改作文如何指導學生批改