【正文】 弱學科薄弱教師薄弱教學給予經(jīng)常性的監(jiān)督和指導、幫扶,力爭大面積提高教學質(zhì)量。學校領導年級包干責任制——校長二三四五年級,教務主任六年級,政教主任一年級。學校領導主要學科包干責任制——校長負責語文學科,教務主任負責英語學科,政教主任負責數(shù)學學科。分工負責,強化教研組長負責制度,把好日常性教學各個環(huán)節(jié)關口,強化教學研究組長負責制,引領骨干教師發(fā)揮模范帶頭作用。二、課堂教學六三制,學生習慣在形成。組織教師學習區(qū)《關于進一步深化課堂教學改革,全面提高教學質(zhì)量的指導意見》,有效實施學科教學計劃管理體系。以提高課堂教學效率,培養(yǎng)學生學習興趣,轉(zhuǎn)變學習方式和教學行為為目標,以落實課改方案為標準,創(chuàng)新“閱讀、體驗、互動、鞏固”的教學模式為課堂教學改革重點,努力創(chuàng)建遵循教育規(guī)則前提下的有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的有教師鮮明個性和特色的教學方法,改變“以教定學”的課堂教學評價方式,樹立“以學定教”的教學觀,建立新的課堂教學評價機制,使教師逐步走向研究型,課堂教學更加有效,學生學習興趣濃厚,促進教學質(zhì)量的大提高。課堂上做到“六注重”注重培養(yǎng)學生的自學能力,形成個性化自學方法。注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難能力,激發(fā)學生學習興趣。注重培養(yǎng)學生應用所學的知識解決實際問題的能力,使課內(nèi)知識得到拓展延伸。注重開發(fā)學生的潛能,讓每位學生都得到發(fā)展。注重有針對性的指導,提優(yōu)幫困。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使其優(yōu)秀成長。逐步形成“自學—研討—指導—提高”模式。課堂教學做到“三優(yōu)化”(1)優(yōu)化課堂時間管理策略我們要求教師課內(nèi)合理安排學生“學”、教師“教”、和學生“練”的時間結(jié)構(gòu)。教師要善于精講,以確保學生有足夠的主動學習和練習時間。講解應講在點子上,切實有效。(2)優(yōu)化課內(nèi)導學工作教師從激發(fā)學生學習動機著眼,提出具體明確的自學要求,同時還要指導學生自學的方法。在學生自學的同時,教師要進行態(tài)度、方法、習慣和信心指導,最大限度地了解學生自學中所對學生自學中暴露出來的疑難問題。(3)優(yōu)化課后增效工作。及時批改學生的當堂作業(yè)與課后作業(yè),重視課后輔導,基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清,月月清”。三、校本教研三個六,教師素質(zhì)在提高。教研“六個環(huán)節(jié)”, 深化教學研究根據(jù)課改的實際情況,我們設置了教研活動目標,安排周一下午為理科教研活動,周四下午為文科教研活動,每天2分鐘教研組隨機研討活動。教研以“六個環(huán)節(jié)”為核心,“聽、評、研、講、思、寫”,聽—多聽課,學經(jīng)驗(要求校長、教務主任每學期50節(jié)以上,其他的每位教師每學期30節(jié)以上)。評—談見解,促改進。研——研教法,探學法。講—講理念,明思路。思—多琢磨,求實效。寫—寫感想、導實踐。我們利用課改這一契機,開展教學研討,教師們深刻認識到,只有深化教學研究,才能更好把新的教學理念、新的方法和高超的教學藝術(shù)有機的結(jié)合起來,才能收到“功在課前、利在課上”的教學效果。教學 “六注重”, 讓每位學生都得到發(fā)展教學上要求教師做到“六注重”——注重培養(yǎng)學生的自學能力,形成個性化自學方法。注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難能力,激發(fā)學生學習興趣。注重培養(yǎng)學生應用所學的知識解決實際問題的能力,使課內(nèi)知識得到拓展延伸。注重開發(fā)學生的潛能,讓每位學生都得到發(fā)展。注重有針對性的指導,提優(yōu)幫困。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使其優(yōu)秀成長。逐步形成“自學—研討—指導—提高”模式。研討“六反思” ,使教研活動專題化和系列化“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的課堂教學模式是以落實學生在課堂上的主體地位為前提,以學生學會學習為基本目標,以實現(xiàn)學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)為總目標的課堂教學模式。它以閱讀為基礎,體驗為方法,互動為途徑,鞏固為提高手段,全面提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)。教學的評價主要從以下幾個方面進行:教學環(huán)節(jié)的合理性(時間分配和教學目標的達成度)。學生的參與度(是否以各種形式參與學習)。學生的學習狀態(tài)(是否動腦思考、動手去做)。學生的作業(yè)、筆記等練習(看學生寫)。學生的交流展示(學習的結(jié)果)。學生的基本素養(yǎng)和能力(聽、說、讀、寫的基本能力),教師“是否能夠幫助學生發(fā)展”結(jié)合上述問題,我們開展了一系列課堂教學反思,反思分精彩回顧和彌補追述兩部分。旨在通過總結(jié)提煉經(jīng)驗,分析課堂失誤,制定改進措施,提升教師素質(zhì)與駕馭教材的能力。有效開展2分鐘教研以校本研修為主陣地,開展學科組為主的兩分鐘課間課后隨機研討,人人能著眼于教學實際中的小問題,實問題,近問題,深鉆細研進而解決大問題。總之,教研活動主要在“實”字上下功夫,在“研”字上求發(fā)展,通過“六反思”,真正使教研活動專題化和系列化,逐步形成“學習—成長—提升—創(chuàng)新”模式。四、教學評價五個看,學生成績在提高。結(jié)合區(qū)指導意見中的“六改變”,制定出了我校評課的六條標準(1)看學生喜歡不喜歡:主要評價師生關系是否和諧,學習的心理自由、安全的環(huán)境是否形成,興趣、情感、態(tài)度是否得到良好培養(yǎng)。評價方式是課后問卷調(diào)查,滿意度在90%以上為優(yōu)秀課的必備條件。(2)看學生投入不投入:評價教學設計是否符合學生認知水平和心理特點,是否給學生留有足夠的思維空間。評價方式是觀察學生課堂上的表現(xiàn)。(3)看學生發(fā)揮不發(fā)揮:評價學生的主體意識和主動探索的要求是否形成、潛力潛能是否得到較好發(fā)揮,獨立思考、大膽發(fā)表不同想法的水平及展示情況。評價方式是觀察學生在課堂上發(fā)言的情況。(4)看學生合作不合作:評價學生尊重別人、合作學習的習慣養(yǎng)成情況和靈活、綜合解決問題的能力及獨立構(gòu)建新知識的能力等方面的發(fā)展水平。評價方式是課堂觀察。(5)看學習小組堅持不堅持。學習小組的構(gòu)建、運行、評價,是我校今年申報的區(qū)級科研課題,是為配合學校大力實施導學案課改工作的有力舉措,是保證我校教學質(zhì)量持續(xù)提升與發(fā)展的切實保障。學校制訂了規(guī)范的科研課題實施方案與指導綱要,進一步推進了教師課堂教學中小組合作學習的深入貫徹。(6)看學生掌握沒掌握:評價學生掌握基礎知識和基本技能的過程是否科學合理,鞏固訓練方式是否省時高效,對知識和技能的掌握是否靈活、扎實。評價方式以當堂測試的方式進行,達標率達90%以上為優(yōu)質(zhì)課。以上是我們對本學期教學工作的深入反思,在下一學期,我們將就教學工作中存在的問題和困惑,做針對性地繼續(xù)完善我們的教學管理評價機制,從師生讀書氛圍的創(chuàng)設、教學研究活動的開展、學生學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的優(yōu)化等方面抓起,讓我們的學校更加文化,教師更加文雅,學生更加文明,從而打造北關小學校園文化新名第三篇：2012—2013第一學期教學工作總結(jié)倉上鎮(zhèn)中心小學2012—2013工作總結(jié)本我校在上級黨政和教育主管