【正文】 年6月《我的教學(xué)生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910？））江蘇教育出版社，1985年6《我的教學(xué)生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910？））江蘇教育 70、《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)—情境教育》（李吉林）山東教育出版社，2000年7《向孩子學(xué)習(xí)》主編：孫云曉；副主編：康麗穎。晨光出版社1998年12月出版。本書榮獲共青團(tuán)中央第四屆精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”作品（圖書）獎(jiǎng)。7《青浦教育實(shí)驗(yàn)》顧泠沅、鄭潤(rùn)洲、李秀玲著（上海教育出版社，1999年10月）。7《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》（毛蓓蕾）（已經(jīng)出版）7《教師角色與教師發(fā)展新探》,葉瀾主編,教育科學(xué)出版社,2001年10月第1版。7《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》陳龍安（臺(tái)灣）中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999年版7《討論式教學(xué)法：實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》2002年1月（美國(guó)）布魯克菲爾德普瑞斯基爾著羅靜褚保堂譯中國(guó)輕工業(yè)出版社出版7《透視課堂》（美）Thomas 等著，陶志瓊等譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社譯者：2001年12月7《自主課堂:積極的課堂環(huán)境的作用》(美)里德利等著沈湘秦譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社，200171 7《培養(yǎng)反思力》著者：（美）：袁坤譯定價(jià)：，2001年7月80、《生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》[加]馬克斯范梅南著，宋廣文等譯，教育科學(xué)出版社，2003年版8《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》[加]馬克斯范梅南著，李樹英譯，教育科學(xué)出版社，2003年版8《理論與戰(zhàn)略：國(guó)際視野中的學(xué)校發(fā)展》[挪威]波達(dá)林著，范國(guó)睿主譯。教育科學(xué)出版社2003年版8《關(guān)于美國(guó)教育改革的演講》[美]歐內(nèi)斯特L博耶著，教育科學(xué)出版社，2003年版8《走出教育改革的誤區(qū)》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版 8《中外教育小說選》 8《中外教育詩(shī)歌選》 8《中外教育故事選》 8《中外教育散文選》 8《中外教育格言選》 90、《中外教育漫畫選》四、教育人物9《孔子評(píng)傳》匡亞明著,南京大學(xué)出版社,，此書獲得中國(guó)圖書獎(jiǎng)9《泛舟誨海》2001年5月(東纓 著 教育科學(xué)出版社)教育紀(jì)實(shí)文學(xué)三部曲之一。9《中國(guó)教育家評(píng)傳》沈灌群上海教育出版社1989年。1989年全國(guó)優(yōu)秀教育理論著作獎(jiǎng)；1995年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)（教育類碩士必讀教材）9《中國(guó)著名特級(jí)教師思想錄》江蘇教育出版社，1996年7月，獲1997年國(guó)家優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)9《中國(guó)著名校長(zhǎng)辦學(xué)思想錄》江蘇教育出版社朱永新博士（市長(zhǎng)）主編 9《中國(guó)著名班主任德育思想錄》朱永新主編，江蘇教育出版社 9《教育的奇跡》（主編朱永新）9《外國(guó)教育家評(píng)傳》，趙祥麟主編，上海教育出版社,1992年 9《窗邊的小豆豆》南海出版公司，黑柳徹子[日本]2003年8月 100、《仁愛一生：諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特里薩修女傳》屈雅君、劉鐵英編譯，珠海出版社，2002年7月10《教師必讀書導(dǎo)讀》增補(bǔ)：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，皮亞杰著,文化教育出版社1981年，傅統(tǒng)先譯?！栋嗉w建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展》1999年，維果茨基，龔浩然、黃秀蘭譯，廣東教育出版社《為了21世紀(jì)的教育——問題與發(fā)展》聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫，教育科學(xué)出版社，2003年版《教育新理念》（袁振國(guó)，2001年12月教育科學(xué)出版社）《教育新理念》：面向大眾的教育科學(xué)圖書《國(guó)際教育新理念》2001年10月。由顧明遠(yuǎn)和孟繁華主編的一書，海南出版社出版了?！段业慕逃枷搿罚ㄓ诠膺h(yuǎn)）蘇州大學(xué)出版社，2000年6月《教育社會(huì)學(xué)》吳康寧著，人教育出版社，．人民教育出版社．1998．7．1．《教育：我們有話要說》[中國(guó)]楊東平編，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版《21世紀(jì)中國(guó)教育向何處去》蔡克勇著1999年10月由吉林人民出版社出版?！懂?dāng)代世界教育改革》徐輝、徐仲林撰寫1997年1月西南師范大學(xué)出版社出版。1《一堂一億七千萬的課》(美)約翰麥克唐納著，當(dāng)代世界出版社，2002年8月1《人的現(xiàn)代化》（美）1《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！罚ā裁馈常?《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》[加]大衛(wèi)杰弗里史密斯著，郭洋生譯，教育科學(xué)出版社，2003年版1《美德書》威廉貝內(nèi)特[美]，何吉賢等譯，中央編譯出版社，1《教室的革命——語文主題活動(dòng)新探索》(浙江教育出版社褚樹榮老師主編)2002年9月1《現(xiàn)代課程論》（鐘啟泉）、《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社1989年初版/1998年第五次印刷，臺(tái)灣五南圖書出版公1991年繁體字版）1《德育新論》（江蘇教育出版社）（魯潔譯）江蘇教育出版社1994年10月第一版1《名人的教師生涯》（莫愁雜志主編馬建強(qiáng)編著）《非常教師》，中國(guó)輕工業(yè)出版社（美） 主編周渝毅，2001年7月第二篇：教師必讀的外國(guó)教育名著導(dǎo)讀教師必讀的外國(guó)教育名著導(dǎo)讀“研讀教育名著，做學(xué)者型教師?！绷私饨逃飞系木奕耸钦l，他的肩膀在哪里，本書通過對(duì)教育經(jīng)典名著的精概與引讀，旨在讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)有最大的收獲，在有限的時(shí)間了解更多的教育理念，教育方法，讓我們的教師更有文化和教育涵養(yǎng)，更加理性的思考教育改革與發(fā)展中的問題，通過“讀、議、省、寫、用”，在教書育人的道路上不斷的前進(jìn)。柏拉圖《理想國(guó)》《理想國(guó)》是有史以來第一部論述教育的書，被認(rèn)為是西方教育史上的三大里程碑之一。亞里士多德《政治學(xué)》《政治學(xué)》中所提出的教育思想代表了古希臘教育發(fā)展史上的最高成就，對(duì)西方教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。夸美紐斯《大教學(xué)論》《大教學(xué)論》是西方近代第一部體系完整的教育學(xué)著作，創(chuàng)立了教育學(xué)的基本體系，標(biāo)志著獨(dú)立的教育學(xué)的產(chǎn)生。洛克《教育漫話》《教育漫話》被譽(yù)為標(biāo)志西方哲學(xué)、社會(huì)和教育思想的主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)和17世紀(jì)學(xué)校教育的大憲章。盧梭《愛彌爾》《愛彌爾》在西方教育史上首次系統(tǒng)提出了新的兒童教育觀，從而完成了教育史上的“哥白尼式的革命”。赫爾巴特《普通教育學(xué)》 《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為是第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作，是近代教育理論走向科學(xué)的開山祖和奠基石。斯賓塞《教育論》《教育論》是除洛克《教育漫話》之外讀者最多的英國(guó)教育學(xué)著作，本書極大地推動(dòng)了近代科學(xué)知識(shí)和科學(xué)教育的發(fā)展。杜威《民主主義與教育》《民主主義與教育》與柏拉圖的《理想國(guó)》和盧梭的《愛彌爾》共稱西方教育史上的三座里程碑。羅素《教育與美好生活》《教育與美好生活》中濃縮了羅素教育研究的心得體會(huì)、以及教育子女的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是20世紀(jì)教育經(jīng)典著作之一。阿蘭《教育漫談》《教育漫談》所體現(xiàn)的思想，對(duì)反對(duì)進(jìn)步教育，推動(dòng)永恒主義教育運(yùn)動(dòng)起了重要作用。蒙臺(tái)梭利《童年的秘密》 《童年的秘密》對(duì)世界各國(guó)的幼兒教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)了現(xiàn)代幼兒教育的改革與發(fā)展。馬卡連柯《教育詩(shī)》《教育詩(shī)》中馬卡連柯認(rèn)為:教育是像詩(shī)一樣美好的科學(xué)。書中表達(dá)出的深刻的人道主義精神，使本書影響深遠(yuǎn)。泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》《課程與教學(xué)的基本原理》被視為“現(xiàn)代課程研究的范式”以及20世紀(jì)以來對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)域影響最大的著作之一。布魯納《教育過程》《教育過程》中布魯納闡明了美國(guó)六十年代課程改革的指導(dǎo)思想。被譽(yù)為“教育理論的一個(gè)里程碑?！碧K霍姆林基《給教師的一百條建議》《給教師的一百條建議》采用“建議”的形式，懇切地與教師促膝談心。讀此一書，等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編的著作。朗格朗《終身教育引論》《終身教育引論》引發(fā)了國(guó)際性的終身教育思潮。被認(rèn)為是“可以與哥白尼學(xué)說帶來的革命相媲美”，是“教育史上最驚人的事件之一”。小原國(guó)芳《全人教育論》《全人教育論》中小原認(rèn)為：真正的教育即“全人教育”應(yīng)是人在學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活這六個(gè)方面的和諧發(fā)展。第三篇：《教師必讀的外國(guó)教育名著導(dǎo)讀》讀后感《教師必讀的外國(guó)教育名著導(dǎo)讀》讀后感郭 進(jìn)《教師必讀的外國(guó)教育名著導(dǎo)讀》以時(shí)間為順序，將每本名著的梗概、要點(diǎn)揭示給教師，使教師能窺一斑而知全貌，為進(jìn)一步選擇、閱讀原著作方向性的引導(dǎo)。另外，本書明晰的編寫風(fēng)格將使你“半天閱讀一本名著”的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，最終達(dá)到教師自我提高的目的。收入本書的教育名著有：柏拉圖的《理想國(guó)》、亞里士多德的《政治學(xué)》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌爾》赫爾巴特的《普通教育學(xué)》、斯賓塞的《教育論》、杜威的《民主主義與教育》、羅素的《教育與美好生活》、阿蘭的《教育漫談》、蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》、馬卡連柯的《教育詩(shī)》、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》、布魯納的《教育過程》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、朗格朗的《終身教育引論》、小原國(guó)芳的《全人教育論》等17部經(jīng)典教育名著。所選的這些教育名著，理論水平和思想境界高，傳達(dá)著較強(qiáng)的科學(xué)育人精神，都是經(jīng)過了時(shí)間的錘煉、實(shí)踐的檢驗(yàn)，并得到世人公認(rèn)的優(yōu)秀著作，蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育思想和育人觀念。其中，杜威的實(shí)用主義教育思想以及把這些觀念應(yīng)用于教育事業(yè)的章節(jié)給我留下了深刻的印象。書中說：“教育是生活所必需”，“生活即教育”?！吧罴词前l(fā)展、不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)即是生活”。那么從上述兩個(gè)命題可推導(dǎo)出：“教育即生長(zhǎng)”。這個(gè)意思用教育上的話來說，①“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，教育即是不斷生長(zhǎng)，在它自身以外，沒有別的目的”。不能把生長(zhǎng)看做是朝著一個(gè)固定目標(biāo)進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，而應(yīng)把生長(zhǎng)本身看作是目標(biāo)。②“教育過程就是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”。教育的價(jià)值在于它能否創(chuàng)造繼續(xù)不斷的生長(zhǎng)欲望，能否供給方法。③生長(zhǎng)的能力，一有賴于自己的可塑性，二依靠別人的幫助。正因?yàn)榻逃瓷L(zhǎng)，所以，既不要把成人作為固定的標(biāo)準(zhǔn)來