【正文】 媒體，提高學(xué)生寫作能力。指導(dǎo)寫作我國教育家葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實(shí)在話，說自己話??”。作文教學(xué)的著力點(diǎn)在于幫助學(xué)生解決寫什么和怎樣寫的問題。運(yùn)用多媒體可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，有助于指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的田野》這篇作文時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體把這次作文要求出示在屏幕上，和大家一起審題，分析討論作文的內(nèi)容及具體要求。讓學(xué)生明確，這篇作文一是寫景，二要抓住景物特點(diǎn)寫具體，三要寫出景物動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，四是恰當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。在學(xué)生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。我先讓學(xué)生回憶自己觀察所見，然后播放了一段秋天田野的錄像，讓學(xué)生按順序觀察畫面上的景物，此時(shí)，那絢麗的色彩、活動(dòng)的畫面、動(dòng)人的音響刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)了寫作興趣。當(dāng)學(xué)生有序地把畫面上的景物說完整后，我重點(diǎn)抓住稻田和莊稼地讓學(xué)生細(xì)致觀察，抓住稻子和莊稼（大豆、高粱、白菜）的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)特點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生解決如何寫具體的問題。錄像反復(fù)播放，教師適時(shí)指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生看完錄像后，都能繪聲繪色地進(jìn)行描述，他們不再覺得無話可說、無話可寫。運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生視聽結(jié)合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材，提高寫作技巧。評(píng)改作文葉圣陶明確指出：“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。傳統(tǒng)作文評(píng)改主要是老師單方面的活動(dòng)，學(xué)生很少參與。多數(shù)學(xué)生看了老師給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語就了事，這對(duì)提高學(xué)生的作文水平很不利。在作文講評(píng)課上，運(yùn)用多媒體，可將學(xué)生的優(yōu)秀作文或好的片段在實(shí)物展臺(tái)上投影出來，供全班同學(xué)欣賞借鑒。還可將寫得不好的作文投影出來集體評(píng)改，同學(xué)們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。大家可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，受益匪淺。而被評(píng)學(xué)生，由于直接地感受到別人的反應(yīng)，面對(duì)面地接受批評(píng)、表揚(yáng)，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時(shí)更激發(fā)了作文的熱情。這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在評(píng)改作文過程中嘗到了甜頭，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會(huì)“活”?？傊嗝襟w教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，極大地豐富了我們的語文教學(xué)，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。在今后的教學(xué)中，我要努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓多媒體在我們的語文教學(xué)中發(fā)揮最佳的作用，使語文課更具光彩和魅力?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗第二篇：多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)的課堂相比，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，展現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了語文教學(xué)的外延。首先，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)了學(xué)生興趣。語文課本身很枯燥，運(yùn)用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學(xué)生欣賞印度的風(fēng)俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導(dǎo)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。其次，運(yùn)用多媒體，可以突破教學(xué)中的一些難點(diǎn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識(shí)和語文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。如教學(xué)《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時(shí)，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，很難將那些優(yōu)美的描寫與語言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號(hào)，因而教學(xué)中就更談不上對(duì)孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運(yùn)用課件播放相關(guān)的視頻了，在配以優(yōu)美的的畫面中，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。此時(shí)，再轉(zhuǎn)入對(duì)文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然，就能體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容。多媒體的運(yùn)用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機(jī)。因其形式新穎,可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因其形象生動(dòng),可增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因其創(chuàng)設(shè)情境,可增強(qiáng)教學(xué)效果。因其圖文并茂、直觀性強(qiáng),可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關(guān)注的問題。二、多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象過多運(yùn)用多媒體不能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因?yàn)樗吘怪皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生只看到老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。過多運(yùn)用多媒體，在教學(xué)過程中會(huì)影響師生之間的感情交流。教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來都是課堂教學(xué)所提倡的，這樣既有知識(shí)的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學(xué)科的語文，更應(yīng)突出教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，與學(xué)生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)影響教師對(duì)課堂教學(xué)變化的靈活調(diào)控。檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！苯虩o定法，尤其是語文教學(xué)，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對(duì)課堂隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時(shí)也大大牽制了教師的教學(xué)，使教師成了課件的“奴隸”。針對(duì)以上問題，我認(rèn)為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節(jié)語文課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段,如果運(yùn)用不當(dāng),不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的,還會(huì)產(chǎn)生副作用,從而影響教學(xué)效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):三、語文教學(xué)運(yùn)用多媒體的應(yīng)注意的問題多媒體不能取代課本多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)需要時(shí)，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個(gè)“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學(xué)生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料