人教三年級下冊面積教學設計-文庫吧
2025-09-19 18:11 本頁面
【正文】 形和長方形的面積。XX，你怎么認為？ 生：正方形的面積大/ 長方形的面積大。師：你們同意嗎？我不是很相信，因為我觀察不出來了。你有什么方法？ 生：重疊著比一比。師：PPT演示。比出來了嗎？XX你來說一說這兩個面積的大小。生：長方形的面積比正方形的面積大。（出示兩個圖形）師：你能觀察比出這兩個圖形面積的大小嗎？ 生：不能。師：那我們試試重疊法。誰大誰小？ 生：（各種答案）師：看來重疊法已經(jīng)解決不了問題了。你有其他的方法嗎？ 生：割下來繼續(xù)重疊師：不斷割，不斷重疊一定能比出來，不過操作起來可能很煩瑣，而且還傷害了這兩個圖形。為了不傷害這兩個圖形，我想我們需要去測量它們的面積。測量肯定需要測量工具了。用尺子能測量出它們的面積嗎？生：不能，尺子只能測量長度，是不能測量面積的。師：那同學們認為測量工具應該是什么樣的？ 生：??（引導到用圖形去測量）師：同學們非常有想法。我們學過的圖形有正方形，長方形，圓形，三角形，平行四邊形，用什么圖形來測量既合適又方便呢？ 生：??（得到結論用正方形）師：正方形由于四條邊都是一樣長的，用來測量面積的大小比較收歡迎。師：那我們現(xiàn)在就來試一試。每個小組長處都有一個信封，信封里面有一個這么大的長方形，還有一些小正方形，請同學們相互合作用最快的速度擺出長方形有幾個正方形那么大。準備好了嗎？開始吧。??師：好了，請問這個長方形有幾個正方形這么大？ 生：24個/ 6個。師：每組的長方形可是一樣大的，怎么測量結果相差這么大呢？我請兩個組上來擺一擺。??師：你能解釋為什么他們測量結果不同嗎？ 生：正方形不一樣大。師：是啊，正方形不一樣大，測量標準也就不同了?？磥硪沟么蠹覝y量結果都一樣，必須采用相同的測量標準。那我們就用這個小正方形來測量這兩個長方形。（PPT出示）第一個長方形有幾個正方形這么大？ 生：24個。師：你怎么看出來的？生：每行8個，有三行，三八二十四。師：很好，看來只要擺一行，擺一列就能知道結果，不需要全部擺完。第二個長方形有幾個正方形這么大？ 生：也是24個。師：所以這兩個長方形的面積是一樣大的?？磥硗鉁y量的標準實在是太重要了。那我們想，全世界有那么多人，怎么才能統(tǒng)一這個測量面積的標準呢？我們下節(jié)課再來學習。三、課堂小結。學了這節(jié)課，你有什么收獲呢？第三篇：教學設計三年級下冊面積面積和面積單位教學設計高級教師謝永琪【設計理念】《面積和面積單位》屬于空間與圖形領域，是三年級下冊第六單元的教學內(nèi)容。面積概念是本單元的一個重要起始概念。為了幫助學生建立面積概念，我尊重教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。從教材內(nèi)容的整體安排看，其順序是先認識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認識常用的面積單位，包含統(tǒng)一面積單位的必要性。為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位。【教學內(nèi)容】《義務教育課程標準實驗教科書》（人教版）小學數(shù)學三年級下冊第71～74頁。【學情與教材分析】本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學好課的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎?！窘虒W目標】（1）通過動手操作活動，使學生理解面積的含義。（2）在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性。（3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。（4）培養(yǎng)學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數(shù)學來源于生活并服務于生活?！窘虒W準備】（1）教具：多媒體課件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具，面積相近的1個長方形和一個正方形。（2）學具：兩人一份面積相近的1個長方形和一個正方形；給每個組準備大小不同的正方形、長方形、圓形、三角形紙片若干、每人1平方厘米、1平方分米的學具?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情景，初步感知（出示一幅畫）師：同學們，這里有一幅美麗的畫，假如老師想要給它加上框，需要求出它的什么？（周長。）想再給它配上玻璃，還是求它的周長嗎？那又是求它的什么呢？(設疑)這節(jié)課我們就一起來研究“面積和面積單位”。板書課題：面積和面積單位【設計意圖：學生對物體表面的大小有一定的生活經(jīng)驗，由此引入，學生對已有的舊知
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