【正文】 其是能讓這樣的一句話能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺意識和行動，那就是“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋！?。這讓我感受非常的深刻。 蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅”。李鎮(zhèn)西老師在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”萬同時(shí)就真正做到了這一點(diǎn)。這篇手記他用重點(diǎn)篇幅介紹了對后進(jìn)學(xué)生萬同的轉(zhuǎn)化過程。可以說，李老師是在一次又一次的走進(jìn)萬同的心靈，一次又一次的觸及他的心靈，一次又一次的感化著他的心靈。李老師用了一些更為實(shí)效的方法和足夠的耐心和愛心，做著對萬同的轉(zhuǎn)化工作。而萬同也在李老師和同學(xué)們的鼓勵、關(guān)愛和幫助下艱難的前進(jìn)。正如李老師所說的：把教育主動權(quán)教給“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們在自我教育的同時(shí)又接受集體的監(jiān)督，既允許其反復(fù)，又鼓勵其進(jìn)步，這最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)?？梢哉f萬同是在反復(fù)中艱難的前進(jìn)的。如果認(rèn)識不到這一規(guī)律，如果沒有足夠的耐心和愛心，也就沒有文中那個(gè)語文成績成績76分，能主動彎腰拾起地上一個(gè)飲料瓶子，能在全校1700多名師生面前講演的萬同了。要知道，以前萬同可是一個(gè)一身匪氣、一臉痞氣、成績沒有一門超過20分的“雙差”生了。 李老師的成功，除了他有足夠的耐心和愛心外，正如他自己所說：成功的原因，就在與其中蘊(yùn)藏一條樸素的教育科學(xué)規(guī)律：“真正的教育是自我教育?！保ㄌK霍姆林斯基）他總能讓學(xué)生變被動為主動，變“要你怎么樣”為“我要怎么樣”。如他所說的一條轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”的指導(dǎo)思想：把教育主動權(quán)還給學(xué)生；他本想給萬同找個(gè)“幫助人”，可卻巧妙的變成萬同給自己找了個(gè)“幫助人”。外因是催化劑，真正起作用的是內(nèi)因。李老師是真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，觸及了學(xué)生的心靈，感化了學(xué)生的心靈。 李鎮(zhèn)西老師還向我們介紹了他對“后進(jìn)學(xué)生”的認(rèn)識及轉(zhuǎn)化。他認(rèn)為出現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的主要原因有： 家庭方面的原因：教育方法不當(dāng)，家長行為不止，家庭離異； 學(xué)校方面的 2原因：教師的歧視，教學(xué)的失誤，多次嘗試失??； 個(gè)人方面的原因：街頭結(jié)交，身體狀況差，智力差。他認(rèn)為，其中主要的原因是首推家庭。他認(rèn)為，就班主任而言，在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”時(shí)，必須把他們放在整個(gè)集體教育中來考慮。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”必須注意一下幾點(diǎn)：第 一、注重感情傾斜；第 二、喚起向上信心；第 三、引導(dǎo)集體輿論；第 四、講究有效方法。之所以說是“有效”，而不說是“科學(xué)”，他說：“有效”的方法往往含有“科學(xué)”的因素，但有時(shí)“科學(xué)”未必“有效”；另外，這里的“有效”，還包含“藝術(shù)”的意思（方法更新穎而使學(xué)生易于接受）?？傊?，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”除了耐心細(xì)致的思想教育，還必須有“十八般武藝”的行為引導(dǎo)、規(guī)范甚至必要的制約。以下是他認(rèn)為他采用過的比較有效的具體方法：寫“家校聯(lián)系本”，填“報(bào)喜單”，游玩，集體評議，寫每日九問，寫“靈魂的搏斗”，安排當(dāng)班干部，對手競賽，學(xué)生作文表揚(yáng)，推薦好書。這些都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們可以在實(shí)踐中加以運(yùn)用。 鍛造卓越人格優(yōu)生方能真優(yōu) “現(xiàn)在的學(xué)生人情味太淡了，尤其是那些優(yōu)秀生?！苯?jīng)常聽到有些老師這樣感嘆著?！昂脤W(xué)生竟然也這樣不懂事?！眱?yōu)生和老師起沖突的事例似乎也是屢見不鮮。仔細(xì)思量，確實(shí)有好多事例說明著這些問題。那些被家長師生公認(rèn)的優(yōu)秀生，好像對他們額外的關(guān)注就是理所應(yīng)該，對他們就應(yīng)該更多一些寬容和保護(hù)。畢業(yè)后，見面親熱打招呼的往往是那些“后進(jìn)生”，而你曾經(jīng)“含在嘴里”“捧在手里”的學(xué)生未必見面搭理你。 面對這樣的境遇，我們老師寒心么。究其原因何在呢。我想：是我們對優(yōu)生的概念沒有弄清楚吧，是我們對優(yōu)生的培養(yǎng)沒有到位吧。 當(dāng)我們從“新生花名冊”上與“優(yōu)生”初次見面時(shí)，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，他們能成為“優(yōu)生”，是學(xué)生家長和小學(xué)老師共同教育的結(jié)果。現(xiàn)在進(jìn)入初中，要成為“優(yōu)生”，同樣需要從零開始的教育。 當(dāng)我們第一次走進(jìn)教室，面對眾多的“優(yōu)生”而深感“幸運(yùn)”時(shí)，切不可認(rèn)為“優(yōu)生”教育只是“維持”教育，而應(yīng)該明確意識到：“優(yōu)生”教育的艱巨性、復(fù)雜性，絕不亞于對其他學(xué)生的教育。 李鎮(zhèn)西老師這樣告誡我們。 反思一下我們的日常教育教學(xué)吧。在應(yīng)試教育的大背景下，是否只注重了“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，骨子里依然認(rèn)為一俊遮百丑，而時(shí)不時(shí)把他們的優(yōu)點(diǎn)有意無意的夸大，把他們獨(dú)有的思想、行為缺陷忽視了。要知道，這些所謂“優(yōu)生”身上極易找到很多不足和缺點(diǎn)。如容易滿足、虛榮心強(qiáng)、自私狹隘、耐挫性差、創(chuàng)造力低等等。沒有創(chuàng)造性思維，即便考得成績再好，也是高分低能；沒有健全的人格和品行，即便是分?jǐn)?shù)再高，也不可能成為高素質(zhì)人才。 記得不久前，還在小學(xué)的女兒的一番感嘆?！拔覀兝蠋煹男那殡S我們考試的成績而變化，今天一看臉色不對，一定是我們沒有考好。我們考得好，是不是就能證明老師教得好啊?！薄艾F(xiàn)在想想，不如開始的時(shí)候做個(gè)壞學(xué)生，那樣的話，考砸了是正?，F(xiàn)象，老師家長也習(xí)慣了；假如某一次考得稍微好一點(diǎn)，就可以得到大力的表揚(yáng)。而一開始就當(dāng)個(gè)好學(xué)生，只要有一次考砸了