《教育的細(xì)節(jié)》讀后感-文庫(kù)吧
2024-09-28 14:52 本頁(yè)面
【正文】 ，這里有幾個(gè)共性的問題：一是課堂教學(xué)用語(yǔ)的終極目的是什么，這必須在教師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)一句“你在想什么”，或者用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無(wú)法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的任何用語(yǔ)一定要是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少?zèng)]有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語(yǔ)。 課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。你想：一句“連xxx都已經(jīng)會(huì)做了，你還不會(huì)?！贝笸V眾之下的一箭雙雕——傷害了兩位孩子吧。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見精神”。 第三篇：《教育的細(xì)節(jié)》讀后感關(guān)注細(xì)節(jié)化解沖突 ——讀《教育的細(xì)節(jié)》有感 蘭亭鎮(zhèn)中心小學(xué)周秀琴 上學(xué)期末，學(xué)校下發(fā)朱永通教授所著的《教育的細(xì)節(jié)》一書，暑假閑期，翻閱一遍，帶給人無(wú)限深思。 書中，朱教授女兒教育成長(zhǎng)的真實(shí)經(jīng)歷讓人記憶猶新，他到各地學(xué)校的所見所聞讓人大開眼界，擔(dān)任校長(zhǎng)期間的治校方略又給人深刻思考。其鮮明的觀點(diǎn)，新穎的理念，讓人受益匪淺。 “關(guān)注細(xì)節(jié)，就是教育思考的特點(diǎn)?！贝_實(shí)，我們平時(shí)的點(diǎn)滴教育，不也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成嗎。當(dāng)你關(guān)注了每一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真合理地處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的教育就會(huì)產(chǎn)生更多的亮點(diǎn)。 在我們的校園中，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，老師與家長(zhǎng)之間，總會(huì)因某些原因而讓彼此之間出現(xiàn)不和諧、不愉快的場(chǎng)面，這時(shí)我們?cè)撛鯓禹樌貙⒚軟_突化解呢。我想，如果你關(guān)注到了教育的細(xì)節(jié)，那么，就能找到教育的方法，從而有效地解決問題。情景1課間，我來(lái)到了教室，剛走進(jìn)門口，就有學(xué)生向我報(bào)告：“小蔡和小宜在打架?！? “又是打架，真煩人?！蔽以谛睦锇蛋掂止??？纯茨莾蓚€(gè)“打手”，臉漲通紅，衣服扯得已不成樣子。我強(qiáng)壓住氣，叫他們兩個(gè)上來(lái)說(shuō)明情況。只見小蔡慢慢地走上來(lái)了，但小宜卻坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)，當(dāng)作沒聽見。我已隱約預(yù)感到將會(huì)有更嚴(yán)重的事會(huì)發(fā)生，因?yàn)樾∫酥暗陌嘀魅卧艺f(shuō)過這樣一番話：“小宜這個(gè)同學(xué)，平時(shí)做事挺積極，特別是勞動(dòng)，總能帶頭干，但如果沖犯了他就”看來(lái)此時(shí)他正處于這樣的狀態(tài)中 我只好先問小蔡，原來(lái)只是兩個(gè)人隨便玩玩，后來(lái)不自覺地就動(dòng)粗了（好多打架也都是這樣引起的）。當(dāng)我再次讓小宜上來(lái)，他滿不情愿地懶懶散散地走上來(lái)，眼睛看著黑板，就是不愿看我?！盀槭裁创蚣堋！? 他立馬眼淚嘩嘩流下，大聲地滿是委屈地說(shuō)：“是他先來(lái)打我的。”“干嗎哭啊。老師在批評(píng)你嗎。男子漢這么容易流淚?！睂?duì)他用這樣的語(yǔ)氣回答我的問話，讓我很是不高興，這根本就是沒把我當(dāng)作老師在談話?！氨緛?lái)就是他先來(lái)打我的?！彼粥嵵氐刂貜?fù)了一句，表情還是那么地倔。此時(shí)我已按捺不住心中的氣，加重了語(yǔ)氣說(shuō)：“不管怎么樣，至少打架是不對(duì)的。你作為一個(gè)組長(zhǎng)，不明白嗎?！蔽覄傉f(shuō)完，他竟出人意料地從脖子上扯下組長(zhǎng)的牌子扔在講臺(tái)上，“我不當(dāng)組長(zhǎng)了?！边呎f(shuō)邊頭也不回地顧自己走下去了。 情景2一天，護(hù)送公交接送車的老師向我反映，小陳（成績(jī)中上，喜歡惹事生非，欺負(fù)同學(xué)、捉弄女孩子、上課隨便講話）。在公交接送車上用腳踢了小麗（也是我班學(xué)生）的肚子，經(jīng)過檢查，所幸沒有什么嚴(yán)重后果。了解清楚情況后我給小陳媽媽（自身學(xué)歷較高，家庭條件不錯(cuò)，性格脾氣比較特別，喜歡維護(hù)自己的孩子，不肯承認(rèn)自己孩子的錯(cuò)誤）打了個(gè)電話，可她不但不承認(rèn)自己的孩子不對(duì)，還一個(gè)勁地說(shuō)是小麗不好，因?yàn)樗麄冊(cè)谕粋€(gè)村，兩家比較熟悉，說(shuō)小麗一家都不好，媽媽不懂得教育孩子，而小麗根本就不像個(gè)女孩子，很野，這樣的野女孩不可能被小陳踢肚子的。說(shuō)到后來(lái)是非已顛倒，黑白已不分，還把所有過錯(cuò)都推給小麗，并說(shuō)我班主任是因?yàn)榭葱￡惾吮容^壯所以把責(zé)任都認(rèn)定給他了。聽了她這樣的話，年輕氣盛的我還能保持良好的心情與她繼續(xù)交流下去嗎。 情景3中午上課鈴聲響，走進(jìn)教室
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